淺議精品在線課程對傳統(tǒng)課堂的影響

康蘭

【摘要】網(wǎng)絡的課程傳授對傳統(tǒng)的課堂教學帶來了沖擊，一方面使學生跳出了學校排課的范圍，能夠自主選擇其他高?；蛘咂渌I域的課程進行學習，另一方面對教師的授課方式和課程更新提出了更高的要求。文章就是在這樣的背景下，淺議精品在線課程的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的影響。

【關鍵詞】精品在線課程；傳統(tǒng)課堂；影響

近年來，在國家建設精品開放課程、精品在線課程等政策的指導下，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動下，國內(nèi)外慕課平臺興起，大學里越來越多的專業(yè)課程和通識課程以完整的方式在網(wǎng)絡課堂亮相。這種視頻課程的出現(xiàn)是時代的進步和歷史發(fā)展的潮流，深刻影響著傳統(tǒng)的教授和學習模式。尤其是教育部2017年首批認證490門國家精品在線開放課程，這次遴選工作對中國高校建設網(wǎng)絡在線課程提供了明確的政策性指導。曾經(jīng)的國家級精品資源共享課、視頻公開課由于采取“先申報評審，然后授予榮譽，下?lián)苷n程建設資金，建設課程的數(shù)字化資源并上網(wǎng)開放”的項目管理思路，申報課程往往在前期投入大量心力，卻在獲評后建設滯后，更談不上提供持續(xù)更新和后續(xù)建設服務。真正對課堂教學帶來沖擊和改變的是以微課和慕課為代表的，經(jīng)過精心教學設計，展示核心知識點或者教學環(huán)節(jié)的短小視頻系列。這樣的教學視頻一般只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。觀看者能夠有效集中注意力，高效地獲得教師想要傳達的最核心知識。本文將這類課程稱為“精品在線課程”。精品在線課程著重在“精品”和“在線”二詞。精品意味著遴選和優(yōu)質(zhì)，在線意味著課程內(nèi)容的網(wǎng)上傳播。這樣的在線學習要求學生通過選課進入課程學習，按照教師的教學計劃按期觀看視頻，完成作業(yè)，并在網(wǎng)絡或者線下與教師進行互動，最終完成考試，甚至獲得學分。這種線上線下教學很好的互動和補充，一方面解放了教師的重復性講授和示范，使得教師能更多關注學生的個性化學習問題；另一方面也解放了學生的學習時間，使得學生既能對視頻進行在線觀看，也可將其下載并保存到手機、電腦等移動設備上，從而使學生的學習更加方便靈活。這樣完整的教學鏈，對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了真正的影響，這正是本文關注的重點。

一、精品在線課程的普遍使用實現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)的課堂教學分兩個階段：第一階段是“信息傳遞”，由教師在課堂上通過知識傳授、親身示范來完成；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。第一個階段的師生互動、生生互動效果和教師本人職業(yè)素質(zhì)、學生群體素質(zhì)密切相關；第二個階段的吸收內(nèi)化，對于大多數(shù)中等及以下的學生而言，由于缺乏教師支持和同伴幫助，往往伴隨不同程度的挫敗感，導致喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，由學生通過在線觀看精品課程來實現(xiàn)，教師在線上與學生進行互動和答疑；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生互動來完成的，教師能夠通過在線平臺監(jiān)測學生學習進度，提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。以我院浙江省精品在線課程《綜合構造》為例，教師在理論課開課前一周，要求學生每天進行一節(jié)課的學習，連續(xù)學習八天，之后進行理論課教學不再重復在線課程的內(nèi)容，更有效地提高了課堂教學的效率。

根據(jù)在線課程共享范圍的情況，翻轉(zhuǎn)課堂可以是限于校內(nèi)選修的“1+N”模式（1門課程+N個選課學生），也可以是校際間的“1+M+N”模式（1門課程+M個學校+N個課程班級），再擴大的還有“MOOC+線下見面/直播見面課”模式。我國首批國家精品在線開放課程主要定位于第三種和第二種模式，這主要是由我國高等教育資源分布不均衡決定的，其作用在于引導在線開放課程為中西部教育落后地區(qū)服務。而在未來，各種類型的在線課程和在線學習模式還會更豐富，“大規(guī)模開放”“小規(guī)模共享”“特色化定制”等等多種應用模式將滿足高校教學、繼續(xù)教育、社會化學習等諸多需要。

二、精品在線課程的拍攝為學校留住最優(yōu)質(zhì)的課堂

眾所周知，教書育人是極具教師個人風格的一件事情，教師的知識儲備、授課風格、語言特點等綜合影響了課堂教學的效果。學生對知識的習得掌握程度除了學生個人素質(zhì)和能力以外，還取決于學生對教師的認可和接受度。這就是為什么同一門課程，A教師和B教師教的結果會差之甚遠。精品在線課程的出現(xiàn)，使得學校里教書育人效果最好的教師能夠?qū)⒄n堂視頻留下并且持續(xù)使用在若干屆學生班級中間。如果老教師退休，這種“因人而異”的課堂卻得到了一定程度的保留，這無疑是學校專業(yè)教學的一件幸事。不僅接任的年輕教師可以學習借鑒，持續(xù)更新，后續(xù)的學生也仍舊能夠繼續(xù)體驗經(jīng)歷過時間檢驗的好課程。以中國美術學院工業(yè)設計系為例，近年來老教師相繼退休，系里人才引進還需要時間，所幸學院在2015年就組織老教師拍攝了再現(xiàn)完整課堂的資源共享課程《綜合構造》，又于2016年將部分內(nèi)容改造后登陸了浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，所以在課程兩名主力老教師退休后該門專業(yè)必修課程仍能保證教學質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡學習的開放性使得教和學的信息量大大提升

由于借助視頻化拍攝手段，教師在制作課程視頻時往往旁征博引，在傳統(tǒng)課堂里難以展示的原始文獻記錄、實操過程、三維結構化動圖等都可以通過拍攝視頻得到很好的呈現(xiàn)。教師在建設階段越是用心收集素材，設計內(nèi)容，后期在課程使用中越是顯著效果，節(jié)省精力。對于學生而言，同樣的授課時長，觀看網(wǎng)絡課程所獲得的信息量大于傳統(tǒng)課堂教學。這一方面是由于回避了教師口語話講授中不可避免的語言重復和口語習慣，另一方面是因為節(jié)省了傳統(tǒng)課堂點名、紀律管束、隨機情況等處理的時間。當然，網(wǎng)絡課程學習也有不可回避的缺點，即無法做到對學生的及時響應，學生在觀看視頻學習時遇到的困難，只能積累至見面課或者在發(fā)帖區(qū)留言得到回應。

四、在線學習削弱了傳統(tǒng)班級的概念

傳統(tǒng)的班級授課由院系根據(jù)教學計劃、師資、教室情況進行排課，并交由學校教務處審核和統(tǒng)籌安排。對十八九歲的年輕大學生來說，這種從基礎到專業(yè)的循序漸進的學習進程有助于其專業(yè)知識體系的構建和專業(yè)能力的培養(yǎng)。而學分學籍的管理、評獎評優(yōu)的認定等制度設計對大學生的學習有管理和約束的效力。在線課程讓學習者不受固定班級排課的影響，可自行安排學習時間。視頻觀看中可以暫停、回放，多次重復，課程的學習進度和隨堂測驗的情況教師都可以通過平臺進行跟蹤。這種網(wǎng)絡學習方式的到課率比傳統(tǒng)課堂點名更高。這使得教師、學校對學生日常出勤的考察、成績的認定更加數(shù)據(jù)化和有據(jù)可依。然而同期學習的同輩交流和互動被各自的網(wǎng)絡學習所替代，這種對傳統(tǒng)“集體式”學習的改變會對大學生的身心帶來怎樣的影響還不確定。

五、在線課程要求教師提高教學技能和互聯(lián)網(wǎng)應用水平

在線課程的出現(xiàn)使得跨校、跨行，甚至跨國的課程得以引入本校的課程資源，這對本校教師的教學水平和技能提出了新的要求。教師感受到的同業(yè)壓力比從前大了很多。由于精品課程視頻資源的便捷性，大學生具有更多的選擇性，大學教師面臨更大的同行挑戰(zhàn)。隨著哈佛、麻省理工等國際一流院校的課程流入中國，教育部大力支持的精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品開放課程，我國各名牌大學遴選最優(yōu)秀師資和課程進行課程的視頻化轉(zhuǎn)型，目前愛課程網(wǎng)已成為各個學科門類優(yōu)質(zhì)課程的集結平臺。一個普通本科院校的學生可以聽到北大、交大老師上的專業(yè)課程，這對大學生的日常學習是有效的補充，而對大學老師來說，也具有更大的挑戰(zhàn)。在東西部教育同盟實現(xiàn)以后，跨校的網(wǎng)上選課已經(jīng)實現(xiàn)。三本、二本的高?？梢砸雵鴥?nèi)頂尖高校的課程作為本校的專業(yè)必修或者選修課程，完全實現(xiàn)課程的全面引入。

在線課程使得學生學習的選擇面更寬，視野更廣闊，對教師的知識技能和授課水平提出了新挑戰(zhàn)。高校教師為了上好課程，需要錘煉講課技巧，保持國際視野，更新前沿資訊，引入新的教學方法和設備，應用互聯(lián)網(wǎng)思維，提高網(wǎng)絡使用水平，提高傳統(tǒng)課堂吸引力和活力，使得線上和線下課程很好互動，使得在線課程在本校的開展取得最好的效果。

總體而言，在線課程這種新型的授課模式激發(fā)了大學傳統(tǒng)課堂的活力，如果利用得好，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程與線下互動相結合，將會達到非常好的教學效果。然而傳統(tǒng)課堂上最有特色的教師個人風格和不可替代的師生間的親密氛圍卻是網(wǎng)絡課堂無法做到的。目前的在線課程受到國家政策的鼓勵、各校經(jīng)費的扶持，教師們尚有一定的積極性。然而每節(jié)課程錄制標準嚴格，后期制作對字幕、聲音的要求都很高，為了制成一節(jié)畫面清晰、內(nèi)容合適、音效良好的課程，教師需要付出很多勞動，這比上一門課程要勞累得多，這也影響了教師的響應積極性。在未來如果政策轉(zhuǎn)換為扶持各校特色課程體系建設，則錄制的成本、要求都可以有學校自行把控。錄制過程將會更為真實，教師負擔不至過重。在教學的同時隨堂就能錄制好課程，不用單獨安排時間重新構架內(nèi)容，花費大量精力在后期字幕的審核、內(nèi)容的校驗上，這將極大激發(fā)出教師們的熱情。

【參考文獻】

[1]趙菁.在線課程對高校課程與教學的影響與挑戰(zhàn)[D].沈陽：沈陽師范大學，2015.