從“苦學(xué)”到“巧學(xué)”：探析影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素①

周世科 顧慧 姚繼軍

摘要通過(guò)對(duì)江蘇省2016年度262245名四年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析，探討義務(wù)教育階段影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。結(jié)果顯示：睡眠時(shí)間和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響結(jié)果完全相反；校內(nèi)作業(yè)與周末補(bǔ)課時(shí)間，與兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都呈正相關(guān)；師生關(guān)系、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，與兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)壓力與兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均呈顯著負(fù)相關(guān)。據(jù)此，建議學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生身心特征選擇適宜的教學(xué)策略，同時(shí)注重營(yíng)造良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等，以科學(xué)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；中小學(xué)生減負(fù)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；師生關(guān)系；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）11-0039-05

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，很多中小學(xué)校通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”之類的“苦學(xué)”來(lái)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這種做法無(wú)論是在價(jià)值層面還是在學(xué)習(xí)規(guī)律層面都受到強(qiáng)烈質(zhì)疑。但與此同時(shí)，我國(guó)基于大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)的有關(guān)學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的分析還比較少，既有研究大多聚焦于某一學(xué)段，因此所得結(jié)論難以在更大范圍內(nèi)為中小學(xué)校提供參考。本研究采用實(shí)證分析方法，通過(guò)對(duì)江蘇省2016年度義務(wù)教育階段四年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析，了解部分因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)究竟產(chǎn)生何種影響，希望為改進(jìn)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)策略提供依據(jù)和啟示。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)：基于262245名學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析

2003年，教育部借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試分析和反饋指導(dǎo)”項(xiàng)目，探索具有中國(guó)特色的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。江蘇省從2006年起，在教育部項(xiàng)目組的框架內(nèi)，開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；并自2014年起，在實(shí)施教育部監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的同時(shí)，開(kāi)始獨(dú)立實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，但整體框架和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)仍沿用原有項(xiàng)目。該監(jiān)測(cè)嚴(yán)格遵循教育質(zhì)量科學(xué)測(cè)試的要求，采用九個(gè)維度全面呈現(xiàn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)涵。監(jiān)測(cè)在小學(xué)和初中同步開(kāi)展，其中三年級(jí)涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，八年級(jí)涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)四個(gè)學(xué)科；監(jiān)測(cè)每?jī)赡陮?shí)施一次，抽樣樣本覆蓋全省所有市、縣（區(qū)）。

本研究基于江蘇省2016年度監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)涵蓋該省122個(gè)區(qū)縣的144258名四年級(jí)學(xué)生和127個(gè)區(qū)縣的117987名九年級(jí)學(xué)生（注：省內(nèi)監(jiān)測(cè)實(shí)施時(shí)間為當(dāng)年10月初，測(cè)試內(nèi)容根據(jù)三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平編制。但實(shí)測(cè)時(shí)，由于新升入三年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生無(wú)法滿足測(cè)試的學(xué)業(yè)水平要求，考慮到四年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分別與這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生最為接近，故在這兩個(gè)年級(jí)中進(jìn)行抽樣測(cè)試。因此下文中的數(shù)據(jù)及分析結(jié)果分別用三年級(jí)和八年級(jí)代替）。研究采用簡(jiǎn)單直觀的單變量相關(guān)分析，以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以相關(guān)影響因素為自變量，分析這些因素如何影響學(xué)生成績(jī)，在此基礎(chǔ)上探討優(yōu)化教學(xué)策略的方向與方法。此外，由于本文主要聚焦學(xué)校教育教學(xué)策略的改進(jìn)，故對(duì)學(xué)校無(wú)法控制的家庭背景因素未做呈現(xiàn)與分析。

二、結(jié)果分析：學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素對(duì)不同年段學(xué)生的影響各有異同

在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，我們基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，首先計(jì)算了江蘇省各地級(jí)市的平均成績(jī)，在此基礎(chǔ)上繪制散點(diǎn)圖和趨勢(shì)線，其中縱軸為各地級(jí)市三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)，橫軸為待考察的影響因素（圖中各數(shù)據(jù)點(diǎn)旁邊的數(shù)字為各地級(jí)市代碼），據(jù)此分析學(xué)生成績(jī)與各影響因素間的相關(guān)性。分析結(jié)果如下。

1. 睡眠時(shí)間對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響結(jié)果完全相反

如圖1、2表明，三年級(jí)學(xué)生的睡眠時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，而八年級(jí)則呈負(fù)相關(guān)，表明睡眠時(shí)間和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系存在年級(jí)差異。

三年級(jí)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，睡眠時(shí)間不足會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)和身體健康造成不利影響。八年級(jí)學(xué)生由于身體系統(tǒng)發(fā)育更為完全，過(guò)多的睡眠反而可能會(huì)占據(jù)其學(xué)習(xí)時(shí)間，帶來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。[1]

2. 校內(nèi)作業(yè)與周末補(bǔ)課時(shí)間與三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈微弱正相關(guān)，與八年級(jí)呈明顯正相關(guān)

圖3、4反映的分別是三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。由圖我們可以清楚地看到，三年級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)只有微弱的正相關(guān)關(guān)系，八年級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間則與學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。

這說(shuō)明：增加三年級(jí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間未必可以有效提升其學(xué)業(yè)成績(jī)，結(jié)合圖1所呈現(xiàn)的三年級(jí)學(xué)生睡眠時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，過(guò)多的家庭作業(yè)必然會(huì)擠壓學(xué)生的休息時(shí)間，造成其學(xué)習(xí)成績(jī)下降。但家庭作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正向影響會(huì)隨著年級(jí)的升高而變大，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了較好的自我認(rèn)知能力，能夠通過(guò)作業(yè)進(jìn)行自我反思提高，故應(yīng)該給他們布置一定量的作業(yè)以鞏固其學(xué)習(xí)成效。[2]

圖5、6分別是三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生周末補(bǔ)課時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。由圖可以看出，三年級(jí)學(xué)生的周末補(bǔ)課時(shí)長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)間有微弱的正相關(guān)關(guān)系，而八年級(jí)學(xué)生的周末補(bǔ)課時(shí)長(zhǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明：三年級(jí)學(xué)生在補(bǔ)課方面的投入回報(bào)比較小，讓三年級(jí)學(xué)生參加過(guò)多的課外輔導(dǎo)班或許會(huì)扼殺其學(xué)習(xí)興趣、損害其身心健康并阻礙學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。[3]八年級(jí)學(xué)生參加一定量的補(bǔ)習(xí)班可以顯著提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，這也印證了方超等人基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）數(shù)據(jù)得出的課外補(bǔ)習(xí)班可以有效提高初中生學(xué)業(yè)水平的結(jié)論。[4]

3. 師生關(guān)系、對(duì)學(xué)校認(rèn)同度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)

圖7、8分別表示三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生總體師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系結(jié)果。師生關(guān)系值滿分為15分，數(shù)值越大，表示師生關(guān)系越好。如圖顯示，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的師生關(guān)系和其學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)。

這說(shuō)明：建立良好的師生關(guān)系可有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。三年級(jí)學(xué)生的師生關(guān)系很大程度上受到親子關(guān)系的影響，學(xué)生對(duì)教師容易產(chǎn)生依戀性與親密傾向，[5]因而三年級(jí)的師生關(guān)系值主要聚集在10.6～11.5之間，明顯高于八年級(jí)師生關(guān)系值（7.0～10.0）。八年級(jí)學(xué)生雖保持著與小學(xué)生類似的師生關(guān)系特征，但隨著其認(rèn)識(shí)能力、思維獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，對(duì)教師的依賴逐步轉(zhuǎn)化成尊重和積極關(guān)注而非依戀。由于八年級(jí)學(xué)生同時(shí)處在自我同一性的混亂時(shí)期，良好的師生關(guān)系亦可緩解其內(nèi)心困惑，幫助其平穩(wěn)度過(guò)青春期。[6]

學(xué)校認(rèn)同度值滿分為5分，數(shù)值越大，表示學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度越高。圖9、10都顯示出，無(wú)論三年級(jí)還是八年級(jí)學(xué)生，其對(duì)學(xué)校認(rèn)同度均與學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)檎嚓P(guān)關(guān)系。說(shuō)明重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感支持，有利于提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這進(jìn)一步證明了校園文化的重要性，一種良好的、具有凝聚力的校園風(fēng)氣，不但有利于學(xué)生良好德行的養(yǎng)成，而且有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

4. 學(xué)習(xí)壓力與兩年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均呈負(fù)相關(guān)

圖11、12分別顯示了三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)壓力值滿分為5分，數(shù)值越大，表示壓力越大。由圖可以看出，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)壓力間都表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明學(xué)習(xí)壓力的增加無(wú)益于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。本研究擬合的相關(guān)關(guān)系并沒(méi)有呈現(xiàn)出一個(gè)“倒U”型的趨勢(shì)，這與許多心理學(xué)家認(rèn)為維持中度的學(xué)習(xí)壓力有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念并不一致。同時(shí)，三年級(jí)學(xué)生面對(duì)的壓力值范圍（2.8～3.2）已接近八年級(jí)學(xué)生的壓力值范圍（3.13～3.28）。如何幫助學(xué)生尤其是小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

5. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心與兩年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均呈正相關(guān)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用結(jié)果完全相反

既有研究表明，學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著相關(guān)關(guān)系。在本次調(diào)研分析中，我們重點(diǎn)考察了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)）以及自信心和學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系。

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值滿分為5分，數(shù)值越大，表示學(xué)生學(xué)習(xí)受外部的影響越大。圖13、14表明，三年級(jí)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值和學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，而八年級(jí)則呈正相關(guān)，不同年級(jí)間存在明顯差異。這其中的原因可能是，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生獲得社會(huì)自我認(rèn)知的重要時(shí)期，他們更傾向于將追求老師和父母的表?yè)P(yáng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)；但其又有極力逃避外界消極評(píng)價(jià)的傾向。[7]在兩種動(dòng)機(jī)作用之下，過(guò)大的外部刺激尤其是負(fù)面評(píng)價(jià)，會(huì)使其逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。而八年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)更強(qiáng)，有自己的行為準(zhǔn)則，并可將自己的學(xué)習(xí)與外界要求緊密結(jié)合，因而在學(xué)業(yè)成績(jī)方面表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。此外數(shù)據(jù)還表明，無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心都與學(xué)生成績(jī)呈正相關(guān)。這和大多既有研究結(jié)論相一致，表明無(wú)論是對(duì)初中生還是小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，樹(shù)立學(xué)生的自信心，都是提高其成績(jī)的有效手段。

三、對(duì)策建議：“虛實(shí)”結(jié)合，多因素聯(lián)動(dòng)，有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

根據(jù)以上分析結(jié)果，筆者對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)策略提出如下改進(jìn)建議。

首先，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心特征選擇適宜的教學(xué)策略。如上述分析結(jié)果顯示，部分相同影響因素在三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生間存在著不同的作用機(jī)制，如睡眠時(shí)間和外部動(dòng)機(jī)對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響結(jié)果完全相反。這提醒我們，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特征來(lái)選擇教學(xué)策略。如相比小學(xué)生，學(xué)?？梢越o予中學(xué)生更大的學(xué)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)度和更多的外部激勵(lì)（約束）。

其次，教學(xué)中務(wù)必保證學(xué)生的時(shí)間和精力投入“張弛有度”。本研究表明，與不能給學(xué)生施加過(guò)重的壓力一樣，減負(fù)也不能一“放”了之。由于學(xué)生的作業(yè)量、課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間和成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系，因此我們無(wú)法否認(rèn)通過(guò)時(shí)間和精力的投入可以獲得成績(jī)提升這一結(jié)論。但更為關(guān)鍵的是，由于壓力和成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此在這兩者之間求得平衡應(yīng)成為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。以小學(xué)階段為例，由于學(xué)生的充足睡眠和成績(jī)正相關(guān)，因此當(dāng)學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，適當(dāng)加大訓(xùn)練量不失為提高成績(jī)的良策；但當(dāng)這種訓(xùn)練強(qiáng)度過(guò)大，甚至要侵占學(xué)生的睡眠時(shí)間時(shí)，反不如讓他們多睡會(huì)兒，或許能夠更有效地提高成績(jī)。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予“務(wù)虛”的部分以足夠關(guān)注。本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論對(duì)哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生而言，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自信、營(yíng)造良好的師生關(guān)系等都會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有正向作用。這一研究結(jié)論和閆波等人基于PISA2015數(shù)據(jù)得出的結(jié)論有一致性。[8]因此，學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，通過(guò)營(yíng)造良好的師生關(guān)系與校園文化氛圍，拉近師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，進(jìn)而在內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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[8] 閆波，趙德成，王璐環(huán). 哪些因素在影響中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)？—基于PISA2015中國(guó)四省（市）學(xué)生數(shù)據(jù)的多水平分析[J].中小學(xué)管理，2017，（10）.

注釋：

① 本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：AHA160006）的研究成果之一；本文同時(shí)受“江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目”資助。