培養(yǎng)設計過程中的研究意識
——以AA建筑聯(lián)盟學院預科課程為例

夏 翔（南京藝術(shù)學院 設計學院，江蘇 南京 210013）

一、設計過程中的研究意識

設計調(diào)研是整個設計活動中不可缺少的一部分，也是形成、發(fā)展、和實現(xiàn)設計概念的重要基礎。然而在學生的設計過程中（例如畢業(yè)設計的過程），設計說明、設計調(diào)研雖然均包括在其中，但是學生還是缺乏研究意識。設計調(diào)研與說明等材料往往在完成于最終的作品之后。這樣的設計過程并非建立在調(diào)研與分析的基礎上逐漸形成設計雛形，并最終完成作品，因此調(diào)研報告與過程相對較為草率，而且缺乏研究與最終設計概念之間的邏輯聯(lián)系。即調(diào)研結(jié)果相對簡單，不夠深入，而進而產(chǎn)生的設計概念、想法、方案看似和設計調(diào)研沒有直接關(guān)系。對于不少學生而言，這些說明和調(diào)研報告更像是一種硬性規(guī)定的作為一個完成設計過程的一個部分，草圖、效果圖等方案更多體現(xiàn)的是技術(shù)層面的內(nèi)容，而其中的研究過程，尤其是如何通過思考分析獲得初步的設計概念往往非常含糊。

著名劇作家羅伯特?麥基曾經(jīng)說過：“手藝能將天才推向極致”[1]。因而少了“天才”，手藝終究只是手藝，失去了它本該具有的價值。設計教育中以培養(yǎng)優(yōu)秀的設計專業(yè)人才為目標，雖然“天才”并非是普遍存在，但是這一概念值得借鑒到設計教學中，所謂“天才”即指將學生的潛能最大程度的發(fā)揮。一個“天才”的學生，是應該具備優(yōu)秀的觀察力、洞察能力、進而產(chǎn)生富有創(chuàng)造力的想法。而優(yōu)秀的洞見則離不開有效設計調(diào)研。這種由“調(diào)研”到“洞察”，再到“形成概念”“表達概念”的過程中各個環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系斷層，是學生專業(yè)能力的一種缺失，也是學生在設計過程中對研究意識的理解不足所造成的。

建筑學與設計學科各門類之間的關(guān)系都非常密切。例如從隈研吾提出的“有沒有可能建造一種既不刻意追求象征意義，又不刻意追求視覺需求的建筑呢？”設想到現(xiàn)代主義思想在建筑中淋漓盡致的表現(xiàn)，以及其對工業(yè)設計的深遠影響，都充分反映出建筑與設計思想之間的密切關(guān)聯(lián)。因而建筑教育之于設計教育具有重大的意義，這種學科間的充分交叉能夠為設計教育的發(fā)展帶來新的活力與源源不斷的動力[2]。因此本文將首先對“研究”這一行為進行闡釋分析，進而探索AA建筑聯(lián)盟學院（A rchitectural Association School of Architecture）（下文均以AA簡稱）的預科課程，了解建筑專業(yè)的學生是如何有效實現(xiàn)“調(diào)研”到“洞察”，再到“形成概念”“概念表達”這一設計過程，旨在為設計教育提供一些新的思路。

二、研究的基本概念

研究是基于系統(tǒng)化的創(chuàng)造性的工作，目的是為了增加人類的知識。這些知識包括人類自身、社會和文化，以及運用這些知識去開發(fā)新的一些應用手段。通常研究是用于建立與確認事實，再次審查先前的工作，解決新的或現(xiàn)存的問題，支撐理論，以及發(fā)展新的理論。一個研究項目通常也是某一領(lǐng)域先前工作的拓展。為了測試儀器、程序或?qū)嶒灥挠行?，研究有時會復制先前項目的各種元素，或者整個項目。

從定義上來看，在漢語中，“研究”可指：1. 鉆研；探索。如南朝宋劉義慶《世說新語?文學》：“殷仲堪精覈玄論，人謂莫不研究?！?. 商討；考慮。明唐順之《與洪方洲郎中書》：“近來講學，多是游談，至於為己工夫入細處,則其說頗長……何日得與兄一研究之？”老舍《茶館》第二幕：“崔先生叫,你快去！咱們的事，有工夫再細研究！” 3. 仔細詢問。南朝梁陶弘景《冥通記》卷一：“師既惋慨此事，追恨不早研究。亟令人委曲科檢諸篋蘊，庶覩遺記，而永無一札?！雹賖ttps://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%A0%94%E7%A9%B6.在英語中，關(guān)于“研究”最為廣泛的定義是由Shuttleworth所提出，他指出：“從世界普遍認知的角度來看，研究的定義是指為了實現(xiàn)更高程度的知識，數(shù)據(jù)收集，信息與事實的過程”②Shuttleworth, M.(2008).‘definition of research’Explorable. Explorable.com. Retrieved 14 August 2011.。另一個關(guān)于研究的定義Creswell指出：“研究是收集與分析信息以增加對問題或話題的理解的一個過程。這個過程包含三個步驟：提出問題，收集關(guān)于問題的數(shù)據(jù)，以及給出解答”[3]。

可見，研究是促進人類知識進步的必要手段。在人類文明發(fā)展的進程中，在科學、文藝的發(fā)展進程中，隨著專業(yè)的更新與細化各種研究方法在先前的基礎上層出不窮。從詞源的角度來看，與研究一詞對應的英文單詞“Research”源于中世紀法語“recherche”，它指“去找尋”的含義。而這個詞來自于古代法語“recerchier”，由“re”+“cerchie”, 或者“sercher”，其含義指“搜尋”。最早使用“research”的記錄可追溯至公元1577年。上述西方對于research的詮釋與中文中“研究”一詞的解釋1對應，而現(xiàn)代研究及其方法所指皆為該意義。而從“研究”的定義以及其產(chǎn)生的時間來看，它是現(xiàn)代自然科學發(fā)展的產(chǎn)物，并且在隨后的發(fā)展中，對于哲學、藝術(shù)、及社會學等其他領(lǐng)域都產(chǎn)生很大的影響。這充分表明了現(xiàn)代學科間的研究方法具有相互借鑒性、與交叉性的特征。例如庫恩（Kuhn）范式理論的廣泛運用，雖然該理論本身在于研究自然科學的發(fā)展范式，而庫恩并本人在《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書中并未提及社會學科，但是在其他領(lǐng)域的普及運用已被證明有效，尤其是將其運用到經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域關(guān)于促進創(chuàng)新的課題發(fā)展中[4]。

三、調(diào)查研究的方法

從學術(shù)的角度來看，研究是深入每一門學科的必經(jīng)之路，對于學科發(fā)展來說，無論是與學科相關(guān)理論，還是學科本身，其研究都是一個不可缺少的步驟。對于研究本身來說，研究“什么”－即研究對象，是最為關(guān)鍵的一點，這一點直接決定著研究的價值所在，即研究所消耗是否是值得的。這是在研究展開之前必須要作出的決定。從戰(zhàn)略的角度來看，這也是決定研究是否有意義的關(guān)鍵所在?？梢哉f這是研究精神之所在。而從廣義的角度來看研究對象又可以有大小、深淺之分。這就決定了研究發(fā)生的可能性的頻率，即可研究的對象隨時隨地都有出現(xiàn)的可能性。因此從設計教育來看，研究對象的重要性直接導致設計項目中主題設計的重要程度，它決定了學生將要進行研究的對象。

從研究方法的角度來看，高德納在《研究之美》中一直都認為，再深入的研究也是從最簡單的情況入手。并且一旦掌握了幾種做研究的固定套路，即使是普通人也不僅可以著手做研究，甚至還可能做出一流的成果來。這里所說的研究，并非一定是數(shù)學研究，而是指從一系列基本的事實或定義出發(fā)，通過若干明確的規(guī)則，推導出滿足這些前提條件的有價值的結(jié)論。研究，是最能夠體現(xiàn)人類心智的活動，也是創(chuàng)新乃至人類進步的根本源動力。每個人在每天的日常工作和生活中，都在進行著不同程度的研究活動。但是高德納所主張的研究，既是自覺的、有目的的研究，更是一種工作和生活的基本態(tài)度。不僅僅是把研究看作是一種高級的智力活動，更是給心靈帶來深層次樂趣的生活方式。唯有如此，才能使研究活動走出象牙塔，打破原本就不存在的條條框框，讓每一個人都能領(lǐng)略研究帶來的美學享受，提升生活的品質(zhì)和境界。因此對于那些生活中的，并非學術(shù)性的，而有可能歲時發(fā)生的研究問題，也可以通過一定的研究方法進行分析，以更好地實現(xiàn)生活的樂趣與美好[5]。

通過對多種研究方法的分析，如定量、定性方法、文獻法、實驗法、歷史分析法、調(diào)研法等，總結(jié)認為，研究方法的共性變現(xiàn)為與解決問題的過程，或創(chuàng)新的過程具有某種程度上的共同點，歸納如下：1.研究是原始信息的累積過程；2.研究是形成邏輯的基礎；3.研究是深化認知的必要條件；4.研究是發(fā)展認知，即創(chuàng)新的根本。

四、AA建筑聯(lián)盟預科課程

英國AA建筑學院由Robert Kerr與Charles Grey創(chuàng)建于1847年，是英國歷史最悠久的獨立建筑院校之一。與醫(yī)學、法律等專業(yè)類似，建筑學院的學位機制也與其他高等教育專業(yè)的學位有所不同，它直接與相應的職業(yè)認證相掛鉤，即它的本科教育直接對接RIBA（英國皇家建筑師協(xié)會）等級，因此AA的本科以及預科課程是它建筑教育的核心。相應地，AA的研究生學位（包括碩士和博士）則由英國開放大學（Open University）授予。本文主要介紹AA預科的課程。因為AA非常重視學生的基礎培養(yǎng)，它對基礎的認識是不一樣的，它認為要幫助學生從一開始就建立起對評判建筑機制（或設計）的認識，強調(diào)每一個設計步驟之間的連貫性，強調(diào)設計過程與方法的重要性，即建立起一個強而牢固的理論體系。這也是使學生在逐漸進入專業(yè)過程的時候，真正從思想上意識到研究方法的重要性的重要起點。通過這樣的訓練，學生能夠有效地將研究意識結(jié)合到整個設計過程中去。另一方面，AA對于學生的培養(yǎng)更注重學生對于社會問題、研究方法、以及這些方面與學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。這點對于設計教育來說是尤其應該引起重視的。從學科角度來看，建筑與設計都是實踐性與應用性極強的學科。在設計過程中，建筑師或設計師所面對的問題都在朝著不確定性、社會性、矛盾性、復雜性的方向發(fā)展。因此通過培養(yǎng)學生的研究能力，尤其是對問題定義角度以及跨學科意識的培養(yǎng)，能夠促使學生從不同的角度思考問題，對于實現(xiàn)創(chuàng)意非常有啟發(fā)。

AA的預科課程為期一年，主要涉及一些與藝術(shù)和設計相關(guān)的教育。它使學生能夠通過學習、接觸、運用一系列各種不同的媒介、材料與創(chuàng)意領(lǐng)域，來發(fā)展他們自己的概念和想法。學生在一種放松且自由的，基于工作室的環(huán)境中進行授課和學習，完成一系列個人項目與集體項目。與此同時，AA還通過系列的教學實踐，聘用那些經(jīng)驗豐富的導師以及職業(yè)合作伙伴，為預科課程、為建筑專業(yè)的學生帶來一種獨特的、跨領(lǐng)域的教學方式。

預科課程的設計具有非常鮮明的AA與生俱來的先鋒與實驗性的特點。主要課程包括點、線、平面、地形，以及場域。以下為AA 2013級學生對一年預科課程的體驗與總結(jié)：

“最初，我們本身以點的形式出現(xiàn)。我們通過我們的第一個形象進行自我介紹，通過個性的特征對自我進行抽象，以此作為自我的標志展開接下來的學習。接下來，我們通過文字虛構(gòu)自己的身份，并將自己描繪成城市的記憶融合或者把自己想象成是科學家在進行實驗。然后，我們在跳蚤市場尋找物品，以便記錄、解剖、復制、溶解和重建它們，重新想象它們的功能并改變它們的用途。我們參觀了羅馬，用線條勾勒出相關(guān)的歷史、政治和藝術(shù)運動，我們描繪龐特西斯托（Ponte Sisto）的美妙日出，我們尋找著樹叢里雛鳥的蹤跡，它們的嘹亮叫聲響徹整個清晨的天空。亦或在下午晚些時候來到圣瑪麗亞?德拉?維托里亞(Santa Maria Della Vittoria)，細細品味著巴赫的托卡塔(Toccata)與D小調(diào)的賦格。我們安靜地感悟我們的身體以及它們的運動，并制作了使我們與周圍環(huán)境相融合的服裝。我們集合了我們的想法，并以此為基礎創(chuàng)造一個一分鐘移動圖像的小片段，之后我們將其投射在AA的一個巨大平面上，希望賦予一個小片段更大的敘事背景。最后，我們制作了一比一的模型，并在胡克公園的森林中進行了實驗，在那里我們定位了自我，并為完成我們最后一系列的實驗確定了各自的領(lǐng)域，這些實驗總結(jié)了我們這一年的所學，并讓我們看到了自己的未來?！保ㄏ嚓P(guān)學生作業(yè)見圖1-圖5）

圖1 自我形象

圖2 風中的床單與線條表現(xiàn)

圖3 感悟的平面

圖4 制作服裝

AA的預科課程的主題其實是由認識自我展開的，以自我為研究對象，該主題非常簡單且具體有效。因為自我本身對于學生是最容易接近的研究對象，但同時又是一個充滿各種不確定因素的實體。它看似為我們所熟知，實際又蘊藏著大量的探索空間，尤其將其刻意置入場域概念中將能夠引發(fā)意想不到的洞察。因此以自我作為研究對象，適合于用不同的、變化著的各種藝術(shù)手段對其進行描繪。在此過程中，思維的運動經(jīng)由藝術(shù)的手段自然而然地呈現(xiàn)出來了。整個過程非常自然地涵蓋了由最初的“研究”，進而發(fā)現(xiàn)，即“洞察”，再進入到“概念思考成形”，并最終將“概念表達”出來的過程。學生通過預科課程的訓練，將能夠有效地將研究意識融入到之后的專業(yè)學習與項目訓練中去。而學生一旦進入到本科學習之后，項目主題就變得更加復雜化，并具有社會性，因此研究的過程也更加理性化和需要合乎邏輯（見圖6、圖7）。因此預科課程的訓練對進入專業(yè)學習的學生受益匪淺。

圖5 虎克園的實驗

圖6 本科項目主題“無盡沙漠”

圖2呈現(xiàn)的是AA建筑聯(lián)盟學院本科學生的項目之一，題為“沙漠，無盡沙漠……”，主題圍繞在迪拜“神域”這一特殊建筑的室內(nèi)空間。該項目的設計研究由界定這一特殊空間的使用、價值等角度展開，并強調(diào)學生關(guān)注這一特殊地區(qū)中所呈現(xiàn)出的沖突與矛盾。這些項目選題本身都已超出建筑本身，學生不僅僅從建筑的專業(yè)領(lǐng)域知識去思考，而是從更寬泛的角度去思考“建筑”這一事物在環(huán)境中的意義，因此這樣的課題訓練更加注重學生研究能力與思維方式的培養(yǎng)。

圖3呈現(xiàn)的是名為“不可思議的幻象”的本科學生的項目。該項目最初的調(diào)研由“土地的真正價值”展開，由于人類社會依賴于土地進行建設、發(fā)展，并形成宗教、文化，及習俗，因此對其的理解不應僅僅局限于本身的尺度大小以及價格，引導學生研究分析對于“土地資源”的理解，從而形成自己對生存環(huán)境的理解，并通過現(xiàn)代科技、古代傳說以及深刻的故事，來形成全新的對土地價值的認知，同時為其賦予新的意義。這個單元圍繞“土地”這一主題發(fā)展出許多小的任務，有批判性的、理論性的以及技術(shù)性的，并讓學生運用模型和想象圖來表現(xiàn)。因此在解決每一個小任務的過程中，學生將很自然地去思考如何能夠清晰、準確地將自己的理解和思路表達出來，并很容易融入到操作的過程中去。而在最終完成任務的時候，也就將這種方法掌握住了。

圖7 本科項目主題“不可思議的幻象”

由此可見，AA在學生進行基礎訓練的時候就將“研究”這一概念深深植入在學生心里，隨著學生專業(yè)技能的提升，參與的項目經(jīng)驗不斷增長，這種“研究”的思維就成為一種設計思維，一種習慣。

五、結(jié)語

任何優(yōu)秀的設計作品，都能夠體現(xiàn)出非常強烈的研究意識，或在實際操作的過程中，或在生活的一點一滴中。由此可見研究這一活動在設計過程中的重要性。而這也是當前不少設計專業(yè)學生所不具備或不足的能力。本文通過AA預科課程的介紹，希望為設計教學中基礎課程的改進（尤其在課題設計方面）提供一些啟發(fā)與思路，并為今后的設計教育研究開辟新的導向。