小學語文閱讀教學中讀寫結合的研究策略

潘雪英 橫縣陶圩鎮(zhèn)中心學校

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，就是讓學生能夠綜合運用所學的字詞句篇，語文能力中讀、寫能力的訓練尤為重要，兩者相輔相成，缺一不可。“讀”與“寫”的結合，實際上是“舉一”與“反三”的結合，是“學習”與“運用”的結合。

幾年來，我校組織相關人員和我結合自身教學經驗對小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀進行探討，目前小學主要表現(xiàn)有學生閱讀興趣嚴重缺乏，對閱讀知識的學習可有可無，這就造成了學生對閱讀課失去了學習興趣；閱讀能力不強，面對知識性較強的文章，常出現(xiàn)看不懂的情況；閱讀時間及閱讀數量不足，沒有養(yǎng)成閱讀的好習慣，沒有數量的支撐，很難提高閱讀的品質，導致學生閱讀效果有所降低；寫作素材少，生活經歷少，接觸外界事物的機會有限，寫作素材的積累也相對貧乏，導致一些學生在寫作過程中無法貼近生活，不知道該如何選擇寫作素材，常出現(xiàn)無從下筆的情況；語言詞匯表達貧乏，較少對語言詞匯的積累，在寫作時便出現(xiàn)語言詞匯表達貧乏的現(xiàn)象；情感表達空洞，缺乏生活經驗，導致寫作文章缺乏真情實感，無法打動讀者，寫話及寫作練習量嚴重不足等等。

怎樣做到巧妙地、有針對性地進行讀寫結合，讓學生及時進行寫的訓練呢？我談下自己在教學中的點滴體會。

1.加強學生讀后感想，培養(yǎng)小學生的寫作行為

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是-種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學習作業(yè)，隨意地讓學生自由寫感受和想法。寫讀書感可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書感通常有三種寫法：一是編寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。

2.加強學生日常故事的寫作，提高寫日記能力

小學生累積了大量的素材、寫作手法后，可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣，書寫日記，是培養(yǎng)寫作能力的一種很好的方法。通過對日記的寫作訓練，能夠使學生正確地表達自己的情感，掌握寫作的基本技巧和方法。日記的素材大都來源于學生自己的親身感受，是自己的真實情感，較能提高學生的寫作興趣，能取得較好的實踐教學效果。老師應關注學生的日常生活感受，利用各種方式，培養(yǎng)學生的寫作習慣。在讀寫結合教學模式應用中，教師要求學生結合生活實際而寫日記具有重要性，不僅能夠培養(yǎng)和提高學生的敘述能力、語言組織能力，而且可激發(fā)學生對生活的感悟，并增強自身的社會體驗。另外，小學生如若能夠養(yǎng)成記日記的好習慣，則能夠激發(fā)小學生的寫作興趣和提高閱讀能力、寫作能力。

3.加強學生閱讀想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。在小學語文閱讀教學過程中，實施讀寫結合教學模式具有重要性，而教師有必要激發(fā)學生的想象力。小學階段的語文課文中，許多閱讀文本內容具有外延性，即學生能夠根據課文內容進行合理的想象與新編，有利于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在學習《丑小鴨》時，課文的結局是，“丑小鴨終于變成一只美麗的白天鵝”。在學完閱讀文本后，教師可鼓勵小學生發(fā)揮自身想象，對故事進行續(xù)編。在此過程中，教師不應為學生規(guī)定條條框框的束縛，應設置完全開放式的環(huán)境，使小學生根據自身心中所想，進行故事續(xù)編。通過學生的續(xù)編成果看，有的學生寫“白天鵝回來看主人和其它小伙伴，并告訴他們，不可以貌取人”；有的學生寫“白天鵝找到自己的父親和母親，從此與家人團聚”等。在讀寫結合教學模式下，通過激發(fā)學生的想象力，既能增強學生對閱讀文本的理解，又能激發(fā)學生的寫作欲望。

4.鼓勵學生仿寫課文，提高學生

描紅是學習書法的捷徑之一，臨摹是學習繪畫的捷徑之一，那仿寫就是學習寫作的捷徑之一。因此從仿寫入手，可以幫助學生掌握必要的寫作方法。小學語文閱讀教學中，教師有必要鼓勵學生進行課文的仿寫。在閱讀教學中，教師應有意識的激發(fā)小學生的仿寫興趣，為增強閱讀教學成效創(chuàng)造有利條件。讀寫結合教學模式下，鼓勵學生仿寫課文，有助于小學生深入理解閱讀文本中的表現(xiàn)方式、表達手法等，以深刻體會作者的創(chuàng)作情感，可提高閱讀教學效果。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

4.1 從仿起步--模仿階段

學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。

如《第一場雪》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現(xiàn)手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學中就設計了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地?！比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。”

4.2 從仿到創(chuàng)--創(chuàng)新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創(chuàng)新”作為讀寫結合的支點。培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現(xiàn)和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創(chuàng)造，主要是指內容的創(chuàng)造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。