信息時代教育生態(tài)視角下高職學(xué)生語文閱讀教學(xué)的策略研究

檀輝 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，讓高等職業(yè)教育發(fā)展推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高職院校越來越重視專業(yè)課的發(fā)展，公共基礎(chǔ)課越來越被人們所忽視。大學(xué)語文作為高職的公共基礎(chǔ)課被教師和學(xué)生極為輕視。在高職語文課堂上，主要是教師講授為主，比較枯燥。又由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較差，課堂和老師互動較少，語文課堂教學(xué)效果較差。高職語文教學(xué)走在高校教育的邊緣，受到了前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。如何讓高職語文課程換發(fā)新的活力和魅力，是高職教學(xué)改革中亟待解決的問題。

2.高職語文閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)模式

教育生態(tài)學(xué)是根據(jù)教育過程中存在的各種現(xiàn)象，結(jié)合社會發(fā)展因素，運(yùn)用生態(tài)學(xué)研究方法，圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人際關(guān)系等對教育教學(xué)進(jìn)行綜合分析，從而更好地揭示了教育發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化了教育生態(tài)環(huán)境的方法和途徑。在語文課程教學(xué)中，新課標(biāo)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的敏銳度、激發(fā)感悟、陶冶情操，提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，是語文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以教育生態(tài)學(xué)視角來探索高職大學(xué)生語文閱讀教學(xué)，將“教師、學(xué)生、閱讀環(huán)境、教學(xué)評價(jià)與考核”等有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成一個開放式“生態(tài)課堂”教學(xué)系統(tǒng)。一方面在語文閱讀“生態(tài)課堂”上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。在尊重文章原意的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們暢所欲言，,體驗(yàn)閱讀文章帶給自己的美妙感受。另一方面在“生態(tài)課堂”基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，教師站在更高的高度上對文章進(jìn)行講解，以更新穎的角度引領(lǐng)學(xué)生加深對文章的理解，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的理解和鑒賞能力，也使學(xué)生的精神世界變得豐富多彩。高職語文教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升、中國傳統(tǒng)文化的傳播與繼承等多方面重任。在語文閱讀“生態(tài)課堂”中，我們要培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中開闊視野、豐富人生體驗(yàn)，從中獲得享受，逐步提高自身素養(yǎng)，使閱讀成為學(xué)生終身習(xí)慣和需求。

3.教育生態(tài)下高職語文閱讀教學(xué)“生態(tài)課堂”的實(shí)施策略

為了解決目前高職語文閱讀教學(xué)中存在的問題，要處理好教師、學(xué)生、文本和環(huán)境之間的關(guān)系，通過構(gòu)建有效閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，開展實(shí)施“生態(tài)課堂”教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)視角下高職語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.1 高效預(yù)習(xí)，搭建閱讀“生態(tài)課堂”的橋梁

在高職語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要對所學(xué)文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。在閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)過程中，教師、學(xué)生都是教學(xué)生態(tài)課堂中一個因子，這些因子相互聯(lián)系、相互制約。這時需要教師設(shè)計(jì)分層問題，利用微信公眾號、超星教學(xué)視頻、微課等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師要實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣閱讀“生態(tài)課堂”才能順利進(jìn)行。

3.2 充分利用課堂時間，實(shí)施閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在實(shí)施閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生感受到文學(xué)帶給自己的快樂，要讓學(xué)生有興趣地發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題；學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中要相互討論、交換意見，從而獲得更多訊息。這樣教師、學(xué)生、文本之間形成了一個良性循環(huán)體，實(shí)現(xiàn)了教師與文本的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與文本的對話，促進(jìn)了閱讀“生態(tài)課堂”最優(yōu)化教學(xué)。

3.3 完善教學(xué)評價(jià)體系，總結(jié)閱讀“生態(tài)課堂”經(jīng)驗(yàn)

語文教學(xué)評價(jià)是考查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，我們要有多元化的考核評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。教學(xué)評價(jià)體系分為課前、課中、課后考核評價(jià)體系，評價(jià)方式多樣化。教師在考核過程中，要注重關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，這樣的考核體系才是動態(tài)的、發(fā)展的，“生態(tài)課堂”教學(xué)才能良好持續(xù)的發(fā)展。

4.總結(jié)

語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生人文關(guān)懷和豐滿精神世界的構(gòu)建，閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)能夠凈化學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神世界，能夠讓學(xué)生的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩。教育生態(tài)視角下高職語文閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)模式將教師、學(xué)生、教材有機(jī)結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)提供了新的思路與視角，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)高職語文教學(xué)的高效、可持續(xù)發(fā)展。