利用多媒體、信息技術(shù)構(gòu)建英語寫作教學(xué)平臺

王班志

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，世界各國教育改革洶涌崛起，因為教育是振興國家的最根本的方法，信息技術(shù)與課程整合已成為最受歡迎的課程之一，根據(jù)目前研究，隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語傳播速度加快，英語成為世界大多數(shù)國家使用的語言。因此，英語變得越來越重要。寫作結(jié)合了英語的聽，說，讀，寫，也可以反映出一個人的英語綜合水平。因此，現(xiàn)代英語寫作可以利用多媒體和信息技術(shù)構(gòu)建一個更高質(zhì)的平臺。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語；教學(xué)整合

英語寫作可以說是學(xué)生英語綜合能力的直接表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)用語言進(jìn)行書面表達(dá)，其在高考成績中分?jǐn)?shù)占比較高，而當(dāng)前不少高中生的英語寫作能力水平較低，他們的英語寫作能力有待進(jìn)一步提高。因此，如何提高高中生英語寫作能力成為英語教學(xué)中的重要問題之一。我認(rèn)為，利用多媒體和信息技術(shù)構(gòu)建一個良好的寫作平臺是一個很有效的方法。

一、新課改背景下高中英語與信息技術(shù)整合的必要性分析

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合不僅是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生壓抑的種種弊端。對于高中英語教學(xué)來說，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能夠為學(xué)生開拓更廣泛的英語信息資源，教師通多運通各種信息技術(shù)軟件、多媒體教學(xué)工具將課堂結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)的更為靈活，還能為學(xué)生提動更多的學(xué)習(xí)渠道，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了更有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)效率，因此，將信息技術(shù)與高中英語教學(xué)進(jìn)行整合是非常必要的。

二、高中英語寫作現(xiàn)狀

1.高中生英語寫作中的問題

首先，缺少英語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。由于英語不是我國的母語，這種非母語式的教學(xué)氛圍極為缺乏。其次，寫作思維上，學(xué)生在寫作時由于受到漢語的寫作思維的影響，學(xué)生在英語寫作過程中，不能正確運用各種英語語法和詞匯，有時還會出現(xiàn)作文已經(jīng)寫了一大半，但是主題思想還未出現(xiàn)，這種冗長的繁瑣的表達(dá)方式，降低了英語文章的可讀性和說服力，不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。

2.高中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，學(xué)校以及教師對學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)有所忽視。由于受到應(yīng)試教育的影響，我國的英語教學(xué)，對于學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)有所欠缺。另一方面，教師的英語寫作教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中英語寫作問題的成因分析

首先，教學(xué)觀念上存在誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)實踐上出現(xiàn)問題。雖然英語寫作在高中英語中占據(jù)著很大比重，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中來看，學(xué)生寫作能力無法有效提高，與教師平時只注重語法講解，缺乏英語寫作的專項訓(xùn)練有著很大關(guān)系。其次，教學(xué)方法上忽視了對學(xué)生英語寫作思維的訓(xùn)練，范文學(xué)習(xí)成為我國英語寫作教學(xué)的主要方法，這不利于學(xué)生拓展其寫作思維。模板學(xué)習(xí)不僅禁錮了學(xué)生的寫作思維，還容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，英語寫作教學(xué)中的教學(xué)評價存在問題，由于我國的高中生源較多，班級容量較大，因此教師在英語作業(yè)的批改中往往存在簡化的缺點。例如，選擇題與部分詞匯題教師自己可以通過讀卡機進(jìn)行評分，而在英語作文環(huán)節(jié)就進(jìn)行簡化，直接將范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行參考自評，導(dǎo)致教師無法清楚地了解到學(xué)生寫作中的不足之處。

四、高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升的策略

1、創(chuàng)造情境并激發(fā)興趣。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師通常以口頭或書面形式給學(xué)生分配寫作任務(wù)，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)，因此，不少對寫作任務(wù)確實不感興趣。在信息技術(shù)時代的背景下，伴隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以收集大量的圖像，音頻，視頻，數(shù)據(jù)，運用多媒體軟件，通過使用等課件設(shè)計語言環(huán)境，讓學(xué)生感受相關(guān)的情景，學(xué)生可以通過這些和文本和相關(guān)的情景進(jìn)行交流，從而激發(fā)他們的創(chuàng)意靈感。在這方面，信息技術(shù)的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并增加學(xué)生的知識的表達(dá)能力。在這個過程中，教師和學(xué)生之間的討論也同樣重要。在師生對寫作內(nèi)容的自由討論中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集很多與寫作主題相關(guān)的背景信息。寫作是人們用言語表達(dá)對客觀世界認(rèn)知的一種方式。但要寫一篇好作文，學(xué)生必須積累很多生活經(jīng)驗。學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗，但是在現(xiàn)代，學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲得背景資料，學(xué)生可以寫出與社會經(jīng)驗相關(guān)的話題，在這樣的情況下，學(xué)生的討論就有了根據(jù)，在這個過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該無所不言。另外，在網(wǎng)絡(luò)交流工具的強大支持下，如果學(xué)生在小組討論的問題上得不到及時解決的問題，可以把他們的困惑發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，從其他人的意見中獲取靈感，那么問題能夠很快得到解決。雖然在這個古城中會增加很多風(fēng)險，但是也可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題的積極性。此外，在這個言論自由的網(wǎng)絡(luò)背景下，每個學(xué)生的發(fā)言機會都是平等的，這使得每個學(xué)生都有權(quán)參加該學(xué)習(xí)，在這個過程中提升自己的能力。因為發(fā)言是以書面描述的形式進(jìn)行的，所以網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的過程也是練習(xí)寫作、提升學(xué)習(xí)能力的過程。

2、強化練習(xí)和評論

語法知識錯誤是學(xué)生存在的一個重要問題，語言知識有五個方面，即語言，詞匯，語法，功能和主題。而就目前的情況來看，高中學(xué)生面臨的問題有詞匯和語法這兩個問題，詞匯主要是因為高中學(xué)生詞匯的積累太少。而語法錯誤則和教師的教學(xué)息息相關(guān)。語法學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中遇到的一個難題，這個問題經(jīng)常在學(xué)生寫作文的時候出現(xiàn)，常見類型的錯誤是，在多個謂語句中出現(xiàn)了雙謂詞的情況，而且學(xué)生的寫作表達(dá)中有很多的中式英語的表達(dá)，如經(jīng)常將不相關(guān)的單詞并在一起拼寫翻譯，符合中文詞序但是不符合英語表達(dá)習(xí)慣，或冗余詞太多混淆句型。教師應(yīng)該針對這些問題進(jìn)行細(xì)致的批改，并且讓學(xué)生自習(xí)的反思。學(xué)生提交了作業(yè)后，老師可以在范文庫選擇一些好的作業(yè)進(jìn)行公開批改，這對學(xué)生的激勵。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，教師可以選擇將模范作品發(fā)表到班級群里面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提升。

3、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

不少學(xué)生作文整體結(jié)構(gòu)不錯，但是文章質(zhì)量卻不太令人滿意，問題的關(guān)鍵在于他們經(jīng)常忽視使用相關(guān)單詞和過渡句，并忽略了中心主題句的重要性。忽略相關(guān)詞語和過渡句子的使用會使文章變得非常雜亂，使用相關(guān)詞和過渡句是為了使不同類別的句子和段落完整地承接在一起。部分學(xué)生在英語寫作中并沒有出現(xiàn)明顯的語法錯誤，但總的來說，文章使人感到閱讀困難，是散亂的、不精確的。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的弱點選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)不同類型的文體和寫作風(fēng)格創(chuàng)建模板庫，為學(xué)生構(gòu)建寫作的基本框架，讓學(xué)生的寫作可以做到層次清晰，學(xué)生可以在一段時間的聯(lián)系后掌握構(gòu)成文章的要點，在沒有模板的情況下也可以擁有清晰的結(jié)構(gòu)。寫作反映了學(xué)生對語言知識的整體應(yīng)用能力，教師可以在練習(xí)題庫中考察學(xué)生的基本語言知識掌握情況，如拼寫單詞，翻譯句子，段落排序和語法錯誤糾正等。對于一些英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們到國外的一些英語寫作培訓(xùn)網(wǎng)站學(xué)習(xí)更多。

結(jié)論：隨著經(jīng)濟全球化的深入，英語作為一門語言的重要性也逐漸凸顯出來，在我國的教育中，英語寫作的分?jǐn)?shù)權(quán)重是非常大的，所以應(yīng)該重視英語寫作教學(xué)，這是教師應(yīng)該在新形勢下做出的改變，而英文寫作也應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的潮流，與時代同步，和信息技術(shù)做出融合。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：貴州省仁懷市第一中學(xué)）