以學科核心素養(yǎng)為基礎的初中歷史故事教學思考與分析

鄧榕熙

摘 要 初中歷史相對比較簡單、淺顯，文本教材中以歷史故事居多。歷史教師要結合初中生的個體特征及歷史學科的學習需求，通過歷史故事教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其具備較強的實踐能力及優(yōu)異的思想品格。本文主要論述初中歷史核心素養(yǎng)構成，具體分析以學科核心素養(yǎng)為基礎的初中歷史故事教學方法，以期提高初中歷史教學質量。

關鍵詞 學科核心素養(yǎng) 歷史故事教學 情感體驗

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

0前言

學科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，具體而言，其是初中生在日常歷史學習過程中，逐漸形成的知識、方法、能力、價值觀及情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。以學科核心素養(yǎng)為基礎開展歷史教學，能夠幫助教師從傳統(tǒng)教學框架中跳脫出來，轉變歷史學科教學思路，將歷史故事應用到課堂教學中，提升學科吸引力及課堂有效性，為初中生后續(xù)歷史學科學習奠定良好基礎，促進初中生的全面發(fā)展。

1初中歷史核心素養(yǎng)構成

以學科核心素養(yǎng)為基礎開展初中歷史故事教學，需要對核心素養(yǎng)的構成具備清晰的認識。初中歷史學科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面的內容。（1）時空觀念，即初中生觀察、分析歷史事件與特定空間、時間之間的聯(lián)系方面的意識及能力；（2）史料實證。初中生在日常學習過程中，通過分析和驗證歷史實例，在思考的過程中得出客觀、科學、真實的歷史史料，逐漸養(yǎng)成分析和還原歷史真相的習慣及能力；（3）歷史理解。以史實認知為依據(jù)，引導學生理解、把握歷史事件的背景、意義，從而不斷培養(yǎng)初中生的歷史人文價值情感取向，促進其理性認知能力的提升；（4）歷史解釋。以理性的情感理解和認知為基礎，對歷史事件或歷史現(xiàn)象進行客觀有效的分析和評判；（5）歷史價值觀。在歷史學習過程中，引導初中生對歷史的價值批判和事實判斷進行辯證統(tǒng)一，鼓勵初中生追求真善美。

2以學科核心素養(yǎng)為基礎的初中歷史故事教學方法

2.1結合個體特征，因材施教

初中歷史學科特性明顯，歷史教師應結合具體課程背景及實際教學內容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這一過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容受學科內容影響。日常教學過程中，歷史教師要幫助初中生樹立時空觀念及意識，使他們在學科學習過程中，能夠串聯(lián)不同時期的歷史事件及故事等，繼而以時空為載體，觀察分析歷史事件，了解時空背景，便于學生掌握相關歷史事件，從而體會各時空中歷史變化的延續(xù)性，賦予初中生以良好的整體或局部體驗。歷史教師要在歷史故事教學中融入時空觀念，提升其與教學內容之間的關聯(lián)性，優(yōu)選合適的教學方法。

以人教版七年級歷史下冊“北宋的政治”這一教學內容為例，歷史教師可摘錄《宋史》及文本中的插圖故事，向學生講述與北宋重文輕武政策相關的情況。例如，為學生講述太宗朝第一個狀元呂蒙正僅用11年便官至宰相這一故事，繼而向學生提問“這則故事反映的本質問題是什么”，幫助學生透徹了解北宋科舉制度及相關政治，引導其得出歷史結論，降低歷史課程難度，增強課堂趣味性。

這一教學方法能夠幫助初中生明確相關歷史事件發(fā)生的必然及各歷史事件之間的關聯(lián)性。通過歷史故事教學培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師應做到由點入面，對文本中涉及到的歷史知識點進行詳細講解，繼而鋪陳開來，培養(yǎng)初中生的時空觀念。

2.2引導學生還原歷史真相

初中歷史課程教學相對比較淺顯，以時間、地點、人物、事件、結果和影響等基本史實為主，歷史教學過程中，初中生要對基礎歷史知識進行熟練掌握，了解基本史實，方能對各類歷史事件進行綜合分析。日常教學過程中，歷史教師除了讓學生記憶書本知識之外，還要以歷史故事為載體，鼓勵初中生主動進行史料的研究、佐證等，增強歷史學科的學習深度和廣度，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的同時，提高初中生的歷史成績。課堂教學之余，歷史教師還要教授學生史料的收集選擇方法和鑒別技巧。從歷史教材或參考書中選擇故事素材或摘取經(jīng)典歷史著作中的相關故事，應用到歷史課堂教學中，吸引學生的注意力，逐漸培養(yǎng)初中生的探究意識。以人教版八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭”為例，歷史教師應選擇紀錄片或真實的歷史檔案資料，而非相關影視作品，幫助學生了解真實的甲午中日戰(zhàn)爭。

2.3培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

作為初中歷史教學過程中的核心素養(yǎng)，歷史解釋要求學生在日常學習過程中，充分發(fā)揮史料作用，在理解歷史的前提下，對相關歷史事物進行客觀分析和合理判定。歷史故事講述的都是過去發(fā)生的事，學生的理解過程即歷史建構過程。通常情況下，初中生會依據(jù)自身的知識結構、認知能力和興趣等，有選擇地學習、理解、吸收歷史信息，以此為背景，逐漸建構歷史知識學習系統(tǒng)及框架。歷史教師要對學生進行引導，鼓勵其深入思考相關歷史問題和事件等，逐漸提高歷史事件的分析和評判能力，這一過程中，對相關歷史事件及故事的分析，要客觀、全面、一分為二。

以人教版九年級歷史下冊“經(jīng)濟大危機”這一教學內容為例，“羅斯福新政”這一知識點學習難度相對較大，文本知識和內容也比較枯燥，很難培養(yǎng)初中生的歷史學習興趣，導致該章節(jié)學習效果不佳。針對這一情況，歷史教師可在備課過程中收集與羅斯福新政或羅斯福相關的歷史小故事，使學生在聆聽歷史故事的過程中思考：羅斯福新政中的“新”體現(xiàn)在哪里？新政的實質是什么？羅斯福新政對當今世界的啟示有哪些？激發(fā)初中生學科興趣的同時，也有助于豐富他們的知識儲備，幫助其攻克歷史教材中的重難點知識，課程效果非常好。

2.4借助情感體驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

初中歷史教學難度相對較小，以基礎性歷史知識點為主。具體教學實踐中，歷史教師要關注個體學生的情感體驗，鼓勵學生在日常學習過程中感悟歷史，實現(xiàn)家國情懷和歷史情懷培養(yǎng)。具體課程實踐中，歷史教師可通過重講歷史故事、排演課本劇、歷史穿越體驗等，幫助初中生對文本上的歷史時間進行深入認識和理解。針對理解難度相對較大的歷史知識點，可采用多媒體輔助教學，通過圖片、視頻的方式，向初中生展示相關歷史事件，或進行歷史情境創(chuàng)設等，激發(fā)初中生的歷史學習興趣，幫助他們主動參與到歷史學科學習中，深入理解、評價歷史事件，逐漸建構正向的歷史價值觀。例如，歷史教師可引導學生排演歷史短劇《文成公主入藏》，鼓勵學生扮演歷史角色，以話劇的形式與歷史人物對話，從而對歷史學科價值進行評判。日常教學過程中，教師要賦予初中生以親身體驗和感悟，幫助他們更好地理解特定時期的歷史，培養(yǎng)初中生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)初中歷史教學目標。

2.5鼓勵學生正確評價歷史

歷史教學中涉及到很多重大歷史事件和知名人物等，對其進行正確評價，能夠培養(yǎng)初中生的學科核心素養(yǎng)。歷史事件的評價要客觀，避免先入為主或主觀臆斷。以秦始皇為例，教師要鼓勵學生結合歷史課本上其統(tǒng)一中國，結束春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)局面，以及其在貨幣、度量衡方面的相關成就，乃至其執(zhí)政期間賦稅沉重、刑罰殘酷等，對其進行綜合評價。同時，在課堂教學中融入一些與秦始皇相關的歷史小故事，加深學生對這一歷史人物的理解。歷史教學過程中，學生不應該只局限于文本學習，也要結合學科要求，主動參與到歷史評價中，發(fā)表自己的觀點和看法，樹立正向的歷史思維和價值觀，將歷史知識學深學透的同時，又不失學科趣味性。

3結語

綜上所述，初中歷史教學過程中涉及到的相關內容和知識點比較多，歷史教師要結合初中生的年齡、心理特征及日常學習需求，明確初中歷史學科核心素養(yǎng)的構成，依據(jù)初中生個體特征，因材施教，引導其還原歷史真相，正確評價歷史，不斷提升他們的歷史學科素養(yǎng)，實現(xiàn)預期課程目標，提高初中生的歷史成績，激發(fā)其歷史學習興趣。

參考文獻

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