比較閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

李麗娟

摘 要：由于新課標(biāo)的要求以及課改的進一步深化，對小學(xué)語文的教學(xué)也提出了更高的要求，需要對傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式進行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)往往局限于某一篇具體的課文，在教學(xué)方式上是以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)具體的某一篇課文。而比較閱讀法，不僅可以提升學(xué)生對閱讀的興趣，而且也是一種能夠教會學(xué)生閱讀的方法，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時也是教學(xué)方式的革新。此方法值得被運用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法;小學(xué)語文;實踐教學(xué)研究

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0058-02

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要領(lǐng)域，新課標(biāo)指出學(xué)生要具備獨立閱讀的能力。比較閱讀法，是指在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，將兩篇或者兩篇以上，內(nèi)容上存在聯(lián)系、寫作特點可以用來比較的文章放在一起讓學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生在閱讀時按照一定的學(xué)習(xí)要求，針對閱讀材料，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，從不同角度、層次進行比較，并得出結(jié)論。這種閱讀方法需要學(xué)生在閱讀過程中對閱讀材料進行自主學(xué)習(xí)，通過分析、綜合、概括，重新加以排列組合，形成屬于自己的信息群，這也是一種思維上的鍛煉。

比較閱讀法在小學(xué)語文的具體實踐中有很多種教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)材料，可以從不同的角度進行比較閱讀。從形式上來看，比較閱讀法的方式有很多，即從微觀上看，如詞語、句子、段落，或者對于文章之間或段落之間的修辭手法、表達方式、語言特色、文章結(jié)構(gòu)等等。但從文章的整體即宏觀來看，大約可以分成三種類型：圍繞相同題材的作品，圍繞不同觀點的作品，圍繞不同表現(xiàn)方法的作品。下面簡要地從微觀和宏觀兩個角度圍繞相應(yīng)實例進行討論：

一、微觀上的比較閱讀

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，存在閱讀能力差異大的特點，從低年級到高年級，認知水平存在較大差異，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行安排比較閱讀。

對于低年級的學(xué)生而言，能在閱讀時把握住字、詞的比較，甚至是拼音的差異，能進行辨析，便已經(jīng)達到了要求。比如“b、d、p、q”的拼音教學(xué)，在比較時，可以通過文字的代入來深刻理解。

對于中年級的同學(xué)，閱讀要求需要相應(yīng)提高，需要理解上下文和關(guān)鍵的詞句在文章寫作、表現(xiàn)情感與觀點時的作用，并能夠在課內(nèi)外的閱讀過程中盡量多地積累精彩詞句，同時，也需要加強對段落的理解和對文章內(nèi)容的把握。

對于高年級的學(xué)生，語文能力和素養(yǎng)已經(jīng)達到了相對很高的水平，在理解文本時也相對容易，比較分析的能力也不斷提高。因此，比較閱讀的文本教學(xué)對于學(xué)生理解文章特點或許更有幫助。

二、宏觀上的比較閱讀

宏觀上的比較閱讀，即對于文章的表達方式，作者觀點與情感等方面都是對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言的。

（一）圍繞同一題材的作品

圍繞同一題材作品進行比較閱讀的重點在于，需要總結(jié)和鑒賞不同閱讀材料的選材、立意以及相對應(yīng)的情感。雖然是相同的題材，但是不同的作者往往會表現(xiàn)出不同的情感態(tài)度。通過比較閱讀的方式，可有助于學(xué)生理解作者的情感、觀點。如同樣是對自然景象的描寫，蘇教版六年級課文《三亞落日》和《煙臺的海》這兩篇文章的情況就存在很大的差異。前者主要是從顏色、形態(tài)和動態(tài)三個角度來展現(xiàn)三亞落日的美，最后表現(xiàn)出作者對三亞落日的不舍，寓情于景，更加襯托了三亞落日之美。而后者，則是展現(xiàn)了四季不同的景象來展現(xiàn)煙臺海的美。在進行比較閱讀的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生比較這兩篇文章不同景象的美，可以通過尋找表現(xiàn)美的句子進行朗讀，并分析這些句子表現(xiàn)了什么樣的美，作者對于景象的觀點是什么。又比如，小學(xué)五年級課文《狼牙山五壯士》和《董存瑞舍身炸暗堡》，這兩篇文章都著力表現(xiàn)了英雄的大無畏精神，主要有三處可以進行比較的點：開頭，結(jié)尾以及相應(yīng)的事例。從實際的教學(xué)情況來看：在這三個比較的點里，結(jié)尾上的比較對學(xué)生了解 “豹尾”的優(yōu)點，以及寫作指導(dǎo)是有益的。再比如《將相和》和《晏子使楚》兩篇戰(zhàn)國時期的歷史小故事，都塑造了個性鮮明、形象突出的歷史人物。在兩篇課文上完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：藺相如和晏子二人的人物特點有無相似或者相同之處，如果有的話在哪里？請學(xué)生指出來。一般而言，學(xué)生可以指出兩位人物都是維護國家利益，很有智慧的人。此時可以繼續(xù)提問這兩個歷史人物的差異在哪里？學(xué)生可能需要去翻書，重新去書本中找尋答案。并且通過師生之間、學(xué)生之間的討論，可以得出結(jié)論：藺相如的智慧是建立在勇的基礎(chǔ)之上的，智勇相關(guān)。而晏子使楚則是話語不露鋒芒，但是綿里藏針，言外之意讓楚王無比尷尬。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么兩個歷史人物會有如此大的差別，需要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景來思考，深入探究深層原因。其實除了上面舉的例子，更多的時候，同一單元內(nèi)的課文更適于比較。例如，寫人的文章《江姐》《我爸爸說》《大倉老師》;寫景的文章《林海》《松坊溪的冬天》《香山紅葉》。對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法的異同，以及把握如何閱讀寫人寫景文章的方法都是極為有益的。

（二）圍繞不同觀點的作品

對于不同觀點的作品，其與相同題材的作品的區(qū)別在于，要著重對不同文章、作者觀點進行研究，而不是整體地把握文章的選材立意。在對于同一題材以及描述的對象上，作者的觀點往往是不同的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！北热纾瑯邮敲鑼憣W(xué)生對老師的感情態(tài)度，劉紹棠先生和陶行知先生都進行了不同的表述。前者在《師恩難忘》一文中表現(xiàn)的是學(xué)生對老師的感激與尊敬。而陶行知先生在《陶校長的演講》中表現(xiàn)得更多的是對學(xué)生的鼓勵與鞭策。兩篇文章通過換位的描寫，表現(xiàn)了不一樣的情感，文章的觀點也因此發(fā)生了變化。

（三）圍繞不同的寫作手法

在寫作中，展現(xiàn)不同的寫作手法，往往會使文本表達的主題和方向更加多元化。同樣的事物，手法不同，表現(xiàn)出來的情感與觀點卻可能一樣。同樣的事物，手法相同，在表達出來的情感和觀點也可能一樣。在古詩教學(xué)中，《江畔獨步尋花》和《游園不值》同樣是描寫花的茂盛，兩首詩在表現(xiàn)手法上存在差異。前一首詩中寫到“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，作者通過千朵萬朵的花來表現(xiàn)花的多與密，而后者寫到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”則是以點帶面，讓讀者去想象花的繁盛。這兩首完全相反的詩放在一起進行比較閱讀的時候，對于學(xué)生理解表現(xiàn)手法十分有意義。另外，還有體裁之間的比較。《只有一個地球》是一篇說明文，《地球就診記》是一篇通話，其寫作目的都是相同的，呼吁保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。但兩篇文章的體裁存在差異，因此，對二者比較閱讀，有助于學(xué)生體會不同體裁的寫作特點。

三、結(jié)束語

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑之一。比較閱讀作為一種探究式閱讀的形式，它使小學(xué)閱讀教學(xué)從封閉走向了開放，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，完善了語文教學(xué)體系的理論研究。在教學(xué)課堂中，教師如果能正確運用教學(xué)方法，不僅能取得良好的課堂教學(xué)效果，而且學(xué)生也能掌握好的學(xué)習(xí)方法。在比較閱讀時，教師需要鼓勵學(xué)生大膽提問，細致分析，大膽思考。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用比較閱讀法，不僅可以打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，對學(xué)生閱讀能力、總結(jié)能力的進步以及語文素養(yǎng)的提升都是有益的。

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