巧用文本留白，實(shí)現(xiàn)精彩語文課堂

孫艷

摘 要：文本留白，是文學(xué)作品常用的表達(dá)方式。在語文教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確抓住課文中的“留白”，進(jìn)行巧妙地運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;或者進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，讓我們的語文課堂因深刻而精彩;亦或者進(jìn)行橫向拓展，讓我們的語文課堂因豐富而精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;巧用留白;精彩課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0046-02

在文學(xué)作品中，作者為了語言簡潔，或者是內(nèi)容的含蓄，富有韻味，往往采用“留白”的方法，即把一部分內(nèi)容省略不寫，卻并不影響內(nèi)容的表達(dá)。在教學(xué)中，如果能夠巧妙地運(yùn)用這些文本留白，就能夠讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，深刻起來，更有韻味，從而讓我們的語文課堂更加精彩。那么，如何巧用文本留白，實(shí)現(xiàn)精彩語文課堂呢？我們可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、利用題目留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

題目是文章的眼睛，它們或是文章內(nèi)容的個(gè)性概括，或是文章主題的點(diǎn)睛表達(dá)，或是文章中有特殊意義的事物、語句。不論是哪一種，由于題目本身的高度概括性，它就為我們的課文學(xué)習(xí)留下了巨大的空白。這非常有利于我們從題目入手，抓住題目留下的空白，通過巧妙設(shè)置問題，在深入學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在濃厚的興趣氛圍中學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)自然會(huì)精彩起來。

如《你必須把這條魚放掉！》這篇課文，就是以文中人物的語言為題目。題目本身留有很大的空白。比如，這句話是誰說的？是在什么情況下說的？文中到底發(fā)生了什么事情？為什么要放掉魚？最后有沒有放掉魚等。這一系列問題都是題目的空白所在，也正是學(xué)生急于想知道的。在教學(xué)時(shí)，教師就是以題目為核心設(shè)置問題，通過讓學(xué)生閱讀課文來補(bǔ)充題目的空白。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)全面的了解，還能夠緊緊抓住課文的重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，并體會(huì)到題目背后所蘊(yùn)含的哲理：無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)公德。

抓住題目中的留白，這是我們語文教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方式。我們往往可以通過題目，直接扣住課文內(nèi)容或主題的關(guān)鍵進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)突破。這也是一種簡潔而高效的教學(xué)方法。

二、抓住語句留白，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

有些課文，作者為了追求簡潔、含蓄的表達(dá)效果，往往故意不把句子寫完整（如在句子結(jié)尾用省略號(hào)），或者省掉一些必要的輔助細(xì)節(jié)，如心理活動(dòng)。這就是文本中的“語句留白”。但即便是這樣“不完整”的句子，卻并不影響意思的表達(dá)。

在教學(xué)時(shí)，我們就是要抓住這樣的語句留白，通過聯(lián)系上下文，或者通過聯(lián)想、想象，把作者省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)，讓語文課堂精彩起來。

如課文《半截蠟燭》，這是一個(gè)短小的劇本，講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，負(fù)責(zé)秘密傳遞情報(bào)的法國人伯諾德夫人及其兩個(gè)孩子，為了保住情報(bào)，他們與德國法西斯軍官巧妙周旋，最終保全情報(bào)的事。劇本主要以人物的語言描寫為主，同時(shí)配有人物動(dòng)作、神態(tài)描寫，但在心理活動(dòng)描寫方面存在先天的不足。在劇本中，人物的心理活動(dòng)主要是由動(dòng)作和神態(tài)來表現(xiàn)，也就是所謂的心理活動(dòng)外化。我們需要抓住這些心理活動(dòng)的留白，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，感悟人物語言、動(dòng)作后面的心理活動(dòng)，從而感受一家人的機(jī)智勇敢與愛國情懷。

語句留白，是作者常用的一種寫作方法，它不僅可以省略大量的文字，還可以避免文章直白的缺陷，讓文本變得富有深度。在教學(xué)時(shí)，我們一定要抓住文本留白，發(fā)掘文本的厚重底蘊(yùn)，讓我們的課堂精彩起來。

三、抓住標(biāo)點(diǎn)留白，喚起個(gè)性體驗(yàn)

在文本留白中，有一種特殊的留白形式，那就是“標(biāo)點(diǎn)留白”。作家在寫作時(shí)，除了用文字來表達(dá)內(nèi)容、抒發(fā)情感之外，還經(jīng)常借助標(biāo)點(diǎn)來進(jìn)行特殊的表達(dá)。因?yàn)橛行?biāo)點(diǎn)本身也具有獨(dú)特的表達(dá)功能，或是情感的抒發(fā)，或是意思的表達(dá)。如感嘆號(hào)、問號(hào)可以傳達(dá)不同的情感與意思;省略號(hào)、破折號(hào)和引號(hào)根據(jù)用法的不同，也可以表達(dá)不同的意思。在我們學(xué)習(xí)的文本中，就存在很多這樣的現(xiàn)象，看似一個(gè)普通的標(biāo)點(diǎn)，其實(shí)是包含著或者豐富，或者深刻的內(nèi)涵。我們就是要抓住文本中的標(biāo)點(diǎn)留白，通過深入學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓我們的課堂更加精彩。

如《最后的姿勢》這篇課文，它是根據(jù)2008汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。在文章中，有這樣一個(gè)緊張的畫面：“地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”畫面到此戛然而止，后面的情況怎樣了呢？也許是作者擔(dān)心后面的畫面太血腥的緣故，而用一個(gè)省略號(hào)代替了。其實(shí)，避開血腥場面，當(dāng)時(shí)譚千秋老師叮囑了孩子什么，他心里想了些什么？孩子聽到了什么？看到了什么？想到了什么？感受到了什么……雖然只是短短的一瞬，如果我們把它放大的話，是不是可以單獨(dú)寫成一篇感人至深的長文呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生以“生命的瞬間”為話題展開想象，通過合理的想象還原當(dāng)時(shí)的情形，還可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷了那生死的瞬間，對(duì)生命的寶貴有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)譚老師的無私大愛有了飛越式的感受，結(jié)果一個(gè)個(gè)感動(dòng)得淚流滿面。

標(biāo)點(diǎn)本身是“會(huì)說話”的，標(biāo)點(diǎn)與具體的文字結(jié)合起來，更會(huì)產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，我們就是要依據(jù)文本的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住文本的標(biāo)點(diǎn)留白，深入揭示標(biāo)點(diǎn)后面更深刻的內(nèi)涵，讓我們的語文課堂精彩起來！

四、抓住內(nèi)容留白，豐富文本內(nèi)容

所謂“內(nèi)容留白”，就是指文本中能夠進(jìn)行引申聯(lián)想的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的內(nèi)容留白，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)?？梢砸罁?jù)留白進(jìn)行縱向延伸，把內(nèi)容學(xué)習(xí)得更為細(xì)致、深入;也可以依據(jù)留白進(jìn)行橫向拓展，由一個(gè)留白拓展出幾個(gè)內(nèi)容。這樣，通過對(duì)留白的縱向延伸與橫向拓展，我們可以極大地豐富文本的內(nèi)容，增加文本的深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的語文課堂精彩起來。

如《大自然的文字》這篇課文，這是一篇科普小品文，以生動(dòng)的語言給我們介紹了大自然的各種文字，以及辨識(shí)這些文字的意義。課文從天空和大地兩個(gè)方面介紹了大自然的文字——天上的星座、云朵，腳下的石灰石、花崗石，告訴我們從中獲得的信息：辨別方向，觀察氣象，了解地質(zhì)變化。作者對(duì)每種“文字”的介紹都留有很大的空白，我們可以依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，抓住貼近學(xué)生生活的內(nèi)容留白進(jìn)行引申學(xué)習(xí)。

如以“云朵”為例，作者在文中只是簡單介紹了“砧狀云是雷雨的預(yù)兆”，而天空的云是分很多種的，每一種都有著它獨(dú)特的成因，代表了相應(yīng)的天氣。在教學(xué)前，教師給學(xué)生留了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：從網(wǎng)上搜集一下不同云的圖片，分分類，看看有哪些種類？并說說每種云代表了大自然的什么語言。還讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大自然的語言，搜集整理資料，在課堂上交流。在教學(xué)時(shí)，同學(xué)們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極展示自己搜集到的大自然的語言資料，課堂學(xué)習(xí)非常精彩。

利用文本的內(nèi)容留白，可以極大地豐富文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂變得精彩起來。如果能夠再配合適當(dāng)?shù)木毠P，就能夠把學(xué)習(xí)、探究和寫作巧妙地結(jié)合起來，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

總之，“文本留白”作為一種寫作方法，為我們的語文教學(xué)提供了豐富的可發(fā)掘的資源。在教學(xué)中，我們要結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，巧妙運(yùn)用文本“留白”，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓我們的語文課堂活起來，精彩起來！

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