例談信息技術(shù)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)處理策略及意圖

（江蘇省宜興市陶都小學(xué) 江蘇宜興 214200）

以下我將結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)理念和自己近年來的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何有效處理重點(diǎn)難點(diǎn)提出一些建議和感悟，與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形象理解

例：5年級(jí)《畫虛線》

學(xué)習(xí)提筆命令PU與落筆命令PD

出示動(dòng)畫：小海龜都已經(jīng)很能跑了，可是遇到了一堵墻，擋住了小海龜前進(jìn)的道路，小海龜該怎么辦呢？指名學(xué)生回答（飛過來），配合動(dòng)畫（圖一）

今天我們就來讓小海龜學(xué)飛行，繼續(xù)它愉快的魔法旅行！

要讓小海龜飛起來，需要兩條新的魔法咒語，那就是PU和PD。

不想讓小海龜在視圖窗口上留下痕跡，就要命令它起飛，就要用上提筆命令PU，這樣小海龜不管怎么飛都不會(huì)留下痕跡；當(dāng)想要小海龜留下痕跡，就要把筆落下，需要用上落筆命令PD了。

圖一

圖二

配合動(dòng)畫演示（圖二）：此時(shí)面對(duì)高墻，就要使用使用什么咒語？（PU）小海龜向哪里飛？（繼續(xù)前進(jìn)FD）飛過高墻，讓它落下來，用什么咒語？（PD）然后繼續(xù)前行。這樣它留

下的痕跡就是一段虛線了。如果繼續(xù)畫虛線，需要命令它再次起飛用PU，而之前的那段也就相當(dāng)于落筆后前進(jìn)。也可以看出，要畫出虛線，必須PU與PD交替使用。

今天我們就來學(xué)習(xí)用它們畫虛線。（揭題板書）

處理策略之意圖：

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來講，Logo語言程序相較于其它圖形化的程序，未免顯得有點(diǎn)枯燥，學(xué)生會(huì)覺得有點(diǎn)像數(shù)學(xué)課。為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)想到孩子們熟悉的神奇的哈利波特，所以在初識(shí)的時(shí)候就引入了魔法課堂的概念，我們是在一起學(xué)習(xí)魔法咒語，通過咒語來指揮小海龜畫出神奇的圖畫。這樣一來，孩子們消除了畏懼感，把小海龜當(dāng)做了自己的寵物小精靈，每學(xué)會(huì)一個(gè)新本領(lǐng)都特別興奮，總期待更厲害的招數(shù)。

這一部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幫助小海龜越過高墻的的情境，通過動(dòng)畫的方式，學(xué)生清晰地了解了提筆命令PU與落筆命令PD，通過分析演示，明確了PU與PD交替使用畫出虛線的方法。這樣比較形象直觀，學(xué)生易于理解掌握。

二、示范演示，明晰操作

例：4年級(jí)《初識(shí)PowerPoint》

制作標(biāo)題幻燈片

教師講解并演示：

1.這時(shí)在幻燈片窗格會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)虛線框，在“單擊此處添加標(biāo)題”框內(nèi)單擊，輸入文字“自我介紹”。這就像寫作文，要取個(gè)合適的題目。

2.再在“單擊此處添加副標(biāo)題”框內(nèi)單擊，輸入“四年級(jí)XXX”。

3.文字輸入好以后，還可以對(duì)字體、字號(hào)、字形、對(duì)齊方式、顏色等進(jìn)行設(shè)置，這個(gè)又與Word中一致，所以老師不講，一會(huì)兒自己去試試。但是提示大家：一定要在選定文字的情況下才能去修飾。

這樣，一張幻燈片就完成了，想不想試試？下面請(qǐng)大家自己動(dòng)手做一張。

處理策略之意圖：

現(xiàn)在學(xué)生所用的信息技術(shù)教材簡(jiǎn)明通俗，并且還圖文并茂，可以說大部分學(xué)生都可以看懂。課堂上，教師要從完全的知識(shí)傳授者的角色，向知識(shí)傳授者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的多維角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)雖然無須面面俱到，但針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，與之前差異較大的內(nèi)容時(shí)，必須作相關(guān)的示范指導(dǎo)，而不能放任自流。制作一張標(biāo)題幻燈片是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)與Word中有較大區(qū)別的部分，所以改變之前學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式，此處由老師來邊講解邊演示，使學(xué)生明確怎樣在標(biāo)題框和副標(biāo)題框中添加文字，根據(jù)設(shè)計(jì)主題添加怎樣的文字才合適。至于對(duì)文字格式的修飾，這個(gè)與Word中是一致的，所以放手讓學(xué)生自己去嘗試。

三、學(xué)法遷移，觸類旁通

例：4年級(jí)教材《角色和背景》

繪制新角色

師：我們一起來試用一下用于新增角色的三個(gè)按鈕。第一個(gè)按鈕是繪制新角色，當(dāng)我們打開它后，出現(xiàn)的是SCRATCH的繪圖編輯器，這個(gè)工具與哪個(gè)軟件很相似?（畫圖軟件）確實(shí)，它們的使用也基本類似。

師生一起簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)繪圖編輯器中的按鈕功能

師：好，試試用它來繪制一只彩色的蝸牛吧。

學(xué)生嘗試使用Scratch軟件的繪圖編輯器繪制一只可愛的蝸牛。

處理策略之意圖：

信息技術(shù)的很多知識(shí)技能是融會(huì)貫通的，常常會(huì)在彼此之間找到很多關(guān)聯(lián)之處，這時(shí)就無須再逐一細(xì)講，利用學(xué)法遷移讓學(xué)生也找到并體會(huì)彼此練習(xí)即可。這里Scratch軟件中繪圖編輯器的操作類似于3年級(jí)時(shí)曾重點(diǎn)掌握的“畫圖”軟件，所以此處用知識(shí)的遷移完成教學(xué)，在簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)繪圖編輯器中的各個(gè)按鈕的基本功能以后，就可以讓學(xué)生自己嘗試去繪畫，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的電腦繪畫能力，有效提高了課堂教學(xué)效率。

四、自主探究，小組合作

例：3年級(jí)《畫方形和圓形》

學(xué)習(xí)“橢圓”工具的三種填充模式

之前我們畫氣球時(shí)，采用的是什么方法？（先用橢圓工具畫出外廓，再用顏色填充）除此以外還有其他方法嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開書本看第45頁的內(nèi)容，自己去嘗試一下吧。

學(xué)生自己看書并嘗試操作

誰能告訴大家，你還知道了什么填充方法呢？

小結(jié)：這節(jié)課填充顏色的方法，一共有三種，第一種是大家已經(jīng)掌握了的選擇“橢圓”工具畫圖后選擇“用顏色填充”，第二三種是單擊“橢圓”工具后再選擇第二三種填充模式。

這些填充模式有何不同呢？

學(xué)生再次探究，并進(jìn)行小組交流

小結(jié)：區(qū)別在于有沒有邊框線條和用前景色還是背景色填充。

處理策略之意圖：

這里安排讓學(xué)生自己來嘗試分析第二種填充模式與第三種填充模式的不同，再去畫氣球，比起光是空洞的講解、示范，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，這樣學(xué)生就會(huì)把各種方法綜合運(yùn)用起來，提高了處理問題能力，這樣的課堂更真實(shí)，更實(shí)在。在這一教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，通過小組交流不斷完善，抓住了一個(gè)個(gè)激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“興奮點(diǎn)”。正如葉圣陶老先生所說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。而且通過小組合作的方式，能力較強(qiáng)孩子的創(chuàng)造性得以展示和發(fā)揮，能力較弱的孩子也從中獲得幫助，得到提高，這樣每個(gè)孩子都能夠在不同的高度品味成功和收獲的喜悅。

五、比較優(yōu)劣，合理選擇

例：3年級(jí)《復(fù)制和粘貼圖形》

比較“選定”與“任意形狀的裁剪”

圖三

圖四

圖三中我們選擇西瓜炮彈使用了什么工具？（“選定”）

圖四中我們要選擇紫色小花，是否還是這樣呢？誰來試試？

（指名一位學(xué)生上臺(tái)操作嘗試）

學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)失誤：運(yùn)用“選定”工具選定紫色花枝的過程中，很容易將別的草葉也選進(jìn)去，但這些草葉不需要，怎么解決這個(gè)問題呢？

出示認(rèn)識(shí)：“任意形狀的裁剪”，我們可以使用這個(gè)工具，沿著紫色花枝的外圍畫一個(gè)封閉的圈，這樣紫花就被選定了而且不會(huì)影響到附近的草葉。這也是一種選定對(duì)象的方法，而且是針對(duì)像這樣特殊情況的方法，它的外表雖然也是一個(gè)矩形的虛線框，但實(shí)際上只包含我們剛才圈的范圍，草葉并不在內(nèi)。

學(xué)生嘗試體會(huì)。

處理策略之意圖：

本節(jié)課中合理正確地使用“選定”和“任意形狀的裁剪”是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，著重提示學(xué)生根據(jù)選擇對(duì)象的具體情況靈活運(yùn)用，在這個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的嘗試操作認(rèn)識(shí)到“選定”工具選定對(duì)象的局限性，從而引發(fā)學(xué)生新的思考和興趣，繼而引出新工具“任意形狀的裁剪”，水到而渠成。通過兩相比較，認(rèn)識(shí)到兩種工具各有優(yōu)劣之處，分別具有不同適用的范圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際操作中要根據(jù)選擇對(duì)象的具體情況靈活運(yùn)用，按需選擇合適的選定工具，而不能一概而論。

從上述實(shí)例可以看出，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀確定重點(diǎn)難點(diǎn)，采取合適的處理策略，借用“四兩撥千斤”的巧力，達(dá)到“云開見月明”的效果，真正實(shí)現(xiàn)我們陶冶課堂的簡(jiǎn)約而高效。