做一碗美味的“湯”
——例談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

江蘇南京市上元小學(xué) 孫 娟

精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題、感悟道理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)客觀世界的探索欲望和激情，對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛，等等。小學(xué)科學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？下面，筆者結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)《假設(shè)》一課的教學(xué)過程談一談自己的體會(huì)。

一、替換教材中的部分內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

教材中的范例只是為教師的教學(xué)提供了一種教學(xué)時(shí)的方向或思路，而在教學(xué)中常常需要我們能在深入理解編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

教材中提出假設(shè)的例子是學(xué)校操場(chǎng)上三棵生長(zhǎng)情況不盡相同的樹。一棵長(zhǎng)勢(shì)喜人，枝繁葉茂；一棵樹葉發(fā)黃；還有一棵樹，黃色的樹葉即將落盡，一副瀕臨死亡的模樣。三棵樹旁邊還有一個(gè)水龍頭正在放水，長(zhǎng)勢(shì)茂盛的那棵樹下沒什么水，樹葉發(fā)黃的那棵樹下有一些水，快要死亡的那棵樹下有一大灘水。然后引發(fā)學(xué)生像偵探那樣找一找“殺樹兇手”。這個(gè)例子中，暗示性較強(qiáng)，開放性不夠。如果僅僅憑借書上的圖來討論，這樣的情境離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，趣味性也不大。

于是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，筆者替換了教材中原先的設(shè)計(jì)。將之改成尋找關(guān)于兔子死因的圖片。教學(xué)過程如下：

師：（出示課件中圖片）請(qǐng)看大屏幕，小河邊，一只兔子倒在了草地上。經(jīng)森林警察局的法醫(yī)鑒定，兔子已經(jīng)死亡。我們一起來勘查一下現(xiàn)場(chǎng)，到底兔子是怎么死的？

學(xué)生紛紛舉手，想要發(fā)表各自的想法。

師：好，大家先別著急。下面的活動(dòng)分兩步進(jìn)行。

第一步：獨(dú)立思考。請(qǐng)大家先將自己的假設(shè)寫在便簽紙上，記住要寫出假設(shè)的依據(jù)。

第二步：分享智慧。將各自的假設(shè)貼在匯報(bào)單的個(gè)人區(qū)域。再通過小組討論：你們各自的假設(shè)中，哪一種假設(shè)的可能性更大？

分小組填寫各自的假設(shè)，并進(jìn)行討論。教師巡視指導(dǎo)。

師：下面我們把各小組交流討論的結(jié)果向大家作展示。我們先請(qǐng)第×小組來匯報(bào)。（該小組全體成員到視頻展臺(tái)上展示自己小組討論匯報(bào)表，成員逐個(gè)發(fā)言）

生：我認(rèn)為兔子撞上了樹樁，守株待兔的事情發(fā)生了。

生：我覺得兔子是喝了工廠里排出來的污水而被毒死的。

師：那你的依據(jù)呢？

生：圖上不是有排水管在向河里排污水嗎？

生：我認(rèn)為兔子是摔死的。因?yàn)閳D上有一只老鷹，老鷹先抓了兔子，然后沒抓住，兔子從半空中掉了下來，所以被摔死了。

生：我認(rèn)為兔子是老死的。因?yàn)槿绻米邮亲采蠘錁抖赖?，它?yīng)該死在樹樁旁邊。而圖上兔子死的地點(diǎn)并不靠近樹樁。

師：剛才，你們小組每人都說了自己的假設(shè)，那你們小組都認(rèn)同的假設(shè)是什么？

生：我們認(rèn)為是老死的。兔子如果是撞上樹樁的話，它要么頭上有血，要么在樹樁旁就死了。如果說兔子是喝污水而死也不太可能，因?yàn)槲鬯畠蛇叺暮影渡祥L(zhǎng)了非常茂盛的植物。如果是被老鷹抓死的，它應(yīng)該背上有血痕，或者頭破血流了。而且也不會(huì)是吃毒蘑菇死的。

師：為什么？

生：因?yàn)閳D中的蘑菇上沒有任何的牙印。

生：（反駁）會(huì)不會(huì)全吃下去了呢？

生：（辯解）要是都吃下去，兔子要么口吐白沫，要么就翻白眼了。

生：圖上兔子旁邊還有狼的腳印，如果兔子去吃蘑菇的話，也應(yīng)該留下腳印?？墒菑膱D上看不出來。

師：其他小組，你們有沒有不同的假設(shè)？

生：我的假設(shè)是被熊打死，因?yàn)閳D上有熊的腳印。而我們組一致認(rèn)同，兔子喝了污染的河水，暈了過去，然后老鷹看到了就叼走了，結(jié)果老鷹沒有抓緊，兔子掉了下來，摔死了。熊來了，它看到兔子的尸體，因?yàn)樾懿怀运朗?，所以就離開了。

圖中的問題元素有被污染的河水、空中的老鷹、草地上的狼爪印、樹樁、蘑菇等，問題元素較為豐富，開放性、綜合性較強(qiáng)。學(xué)生們?cè)谪S富的素材中，通過自己的觀察與分析，有依據(jù)地提出了關(guān)于兔子死因的種種假設(shè)，還將這些問題元素進(jìn)行綜合考慮，思維的火花激烈地碰撞，可謂仁者見仁、智者見智。

二、借助趣味性的小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)生由于受其生理、心理等因素的影響，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，對(duì)于感興趣的問題往往學(xué)習(xí)情緒高漲，而對(duì)不感興趣的問題會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些有較強(qiáng)趣味性的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本課導(dǎo)入部分使用了特級(jí)教師路培琦一節(jié)經(jīng)典的科學(xué)課上使用的連通氣球裝置。通過出示連通氣球裝置和執(zhí)教者適時(shí)的追問，不但讓學(xué)生呈現(xiàn)了自己的思維過程，初步感知了假設(shè)是有依據(jù)的猜測(cè)，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為后面的教學(xué)埋下了伏筆。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：今天，老師給大家?guī)Я艘粋€(gè)有趣的玩具。（出示連通氣球裝置）這是兩個(gè)氣球，一個(gè)吹得大，一個(gè)吹得小?，F(xiàn)在把這兩個(gè)氣球用一根吸管相連。目前兩個(gè)氣球都用夾子夾緊，兩邊是不連通的。如果取下夾子，讓兩個(gè)氣球連通起來，你們猜測(cè)一下，會(huì)發(fā)生怎樣的情況？

生：大氣球里的氣會(huì)傳到小氣球，小氣球里的氣會(huì)傳到大氣球。

師：大變小，小變大。（板書）

生：我認(rèn)為應(yīng)該是不變。因?yàn)榇髿馇蚝托馇蚶锏臍舛紩?huì)沖出來，它們相互抵銷了。

師：不變。（板書）

生：兩個(gè)氣球有可能平衡。

師：平衡是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？

生：兩個(gè)氣球一樣大。

師：一樣大。（板書）

生：我覺得兩個(gè)氣球會(huì)爆炸。

師：為什么？

生：因?yàn)閮蓚€(gè)氣球的氣同時(shí)沖出來，氣很足，氣的壓力會(huì)把兩個(gè)氣球擠爆。

師：關(guān)于連通氣球的變化，我們說了很多自己的想法。像大家剛才這樣對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行有依據(jù)的猜想，在科學(xué)上，我們就稱之為假設(shè)。（板書課題：假設(shè)）好，今天這節(jié)課，我們就來一起假設(shè)。

學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的認(rèn)知過程中，教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，來誘發(fā)學(xué)生揭密的問題意識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

三、設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在課的結(jié)尾部分，筆者再次出示連通氣球，與導(dǎo)入部分前呼后應(yīng)。

師：（出示連通氣球裝置）關(guān)于連通氣球，同學(xué)們已經(jīng)依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)做出了種種假設(shè)。在這些假設(shè)中，哪些是對(duì)的？哪些又有問題呢？我們還需要借助什么？

師：（演示連通氣球，教師松開夾在吸管上的夾子，慢慢地，大的氣球變得更大一些，小的氣球變得更小一些，學(xué)生瞪大了眼睛，發(fā)出驚呼）你們看到了什么現(xiàn)象？要仔細(xì)觀察哦。

生：大的更大，小的更小。

師：看到這樣的現(xiàn)象，你們有什么想法和感受？

生：我們?cè)鹊募僭O(shè)是有問題的。

生：看來已有經(jīng)驗(yàn)并不完全可靠。

生：事實(shí)是最有說服力的。

師：假設(shè)的依據(jù)往往來自自己已有經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)并不完全可靠，還需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

在課的結(jié)束部分，筆者連接兩個(gè)氣球之間的吸管，出現(xiàn)了大氣球更大，小氣球更小的現(xiàn)象，學(xué)生大為驚奇。因?yàn)橹皼]有一位學(xué)生有這樣的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，這樣鮮活的事實(shí)給學(xué)生的思維帶來了極大的沖擊，同時(shí)也讓他們深深感受到不能迷信已有經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)需要事實(shí)予以證明。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，需要教師不斷地探索，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；都得服從于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性。只有這樣，教學(xué)情境才是真正有效的教學(xué)情境。

老子云：治大國(guó)，若烹小鮮。其實(shí)，科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，也像烹小鮮的廚師一樣，充分運(yùn)用各種調(diào)味料，為學(xué)生們奉上一碗碗美味的“湯”。