CBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

李敏艷 劉茜 田寶瑩

摘 要：目的：生物化學(xué)檢驗(yàn)為我院陜西省示范性院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)課程，結(jié)合崗位需求，實(shí)踐適合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。方法：對(duì)漢中職院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2015-2016級(jí)2個(gè)年級(jí)406名在校生分組采用CBL法與LBL法比較研究，跟蹤調(diào)查教學(xué)反饋情況，成績(jī)進(jìn)行SPSS17.0分析。結(jié)果：CBL與LBL法比較，學(xué)生成績(jī)存在顯著性差異，p﹤0.01具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)技術(shù)課程運(yùn)用CBL教學(xué)法效果較傳統(tǒng)教學(xué)法好，有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；生物化學(xué)檢驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變。

生物化學(xué)檢驗(yàn)（Biochemistry Test）是我院示范性院校建設(shè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)課程之一，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程。生物化學(xué)檢驗(yàn)是以健康和疾病的生物化學(xué)過(guò)程為研究目的，通過(guò)測(cè)定組織、體液的成分，揭示疾病變化和藥物治療對(duì)機(jī)體生物化學(xué)過(guò)程和組織、體液成分的影響，以提供疾病診斷、病情監(jiān)測(cè)、藥物療效、預(yù)后判斷和疾病預(yù)防有用信息的一門學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來(lái)越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。關(guān)于生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的改革研究目前國(guó)內(nèi)高校已有一些報(bào)道，但均在探索中。因此《生物化學(xué)》課程教學(xué)方法改革就成為檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容之一。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系2015-2016級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在校生。將每個(gè)年級(jí)按照班級(jí)分別分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組采用病理問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL）。

（二）方法

1.教材選取。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均選用天津科學(xué)技術(shù)出版社《生物化學(xué)檢驗(yàn)》教材，檢驗(yàn)教研室擬定同一份授課計(jì)劃，確定相同教學(xué)重難點(diǎn)，理論學(xué)時(shí)72，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)22，機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí)2。

2.教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組采用案例導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL）。

3.問(wèn)卷調(diào)查。就同樣的十個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)兩套調(diào)查問(wèn)卷，分別發(fā)放給2個(gè)年級(jí)所有在校生。其中發(fā)放LBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷（A問(wèn)卷）累計(jì)210張，CBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷（B問(wèn)卷）累計(jì)196張。回收問(wèn)卷，回收率100%，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

4.成績(jī)分析。學(xué)生期末成績(jī)有試卷成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分組成，其中試卷成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%。將兩種教學(xué)方法的三學(xué)年成績(jī)利用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)f檢驗(yàn)分析，得出P值。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

從下圖可以看出，2個(gè)年級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，CBL教學(xué)法能夠更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生能更合理分配教學(xué)資源、強(qiáng)化了師生交流與合作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生高水平思維、提升學(xué)生問(wèn)題責(zé)任感、促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)生明確重難點(diǎn)、應(yīng)試教育下具有一定的適用性。

（二）學(xué)生考試成績(jī)差異性分析

經(jīng)過(guò)對(duì)2個(gè)年級(jí)學(xué)生的CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，用SPSS17.0軟件分析考試成績(jī)。從表3可以看出，CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績(jī)呈顯著性差異，P<0.01呈極顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職類學(xué)生生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)CBL與LBL法比較，CBL教學(xué)法學(xué)生成績(jī)較LBL存在顯著性差異，p<0.01具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)技術(shù)課程運(yùn)用CBL教學(xué)法效果較傳統(tǒng)教學(xué)法好，有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。CBL教學(xué)法在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的具有一定的可行性和優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

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