培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言文字理解能力

於菁

語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指的是快速感悟語(yǔ)言文字的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)感對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用有很大的幫助。語(yǔ)感提升需要學(xué)生通過(guò)體會(huì)、探究、展示等方法層層遞進(jìn)地提高語(yǔ)感的感悟?qū)哟?，?duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生更為直觀的體會(huì)，以便精準(zhǔn)地理解文本。

一、結(jié)合情境，體會(huì)角色情感

結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)文章內(nèi)容的方式能增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感和趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)語(yǔ)感。品讀故事性較強(qiáng)的文本，多媒體的展示可以讓學(xué)生進(jìn)入文本的場(chǎng)景;根據(jù)文本進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，更能讓學(xué)生從人物的角度體會(huì)角色情感，對(duì)文本產(chǎn)生更為深刻的理解。

例如《林黛玉進(jìn)賈府》中人物繁多，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易顧此失彼，很難對(duì)全部人物的性格特點(diǎn)都有所了解。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，嘗試將課本中的內(nèi)容表演出來(lái)，并提醒學(xué)生注意：“在扮演特定角色的過(guò)程中，要想一下該人物的性格特點(diǎn)，然后嘗試帶著情感進(jìn)行表演，在表演后嘗試用語(yǔ)言表達(dá)一下對(duì)于該人物的認(rèn)識(shí)?！庇袑W(xué)生在表演后針對(duì)自己所扮演的王熙鳳進(jìn)行了分析，認(rèn)為：“王熙鳳是一個(gè)十分干練的人物，從她對(duì)待林黛玉的態(tài)度就能看出端倪。王熙鳳其實(shí)并沒(méi)有想到要給林黛玉準(zhǔn)備衣料，但是在王夫人提出后，就立刻說(shuō)自己已經(jīng)料到了，這其實(shí)也體現(xiàn)了王熙鳳的隨機(jī)應(yīng)變。”

學(xué)生學(xué)會(huì)在情境之間體會(huì)到每句話每個(gè)用詞的用意，以及人物背后的心理活動(dòng)，整個(gè)表演過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)文本的語(yǔ)感一定是最為深刻的。

二、揣摩品鑒，探究文本內(nèi)涵

語(yǔ)感的提高需要不斷地閱讀和體會(huì)，學(xué)生在課文文本之外研讀更多語(yǔ)言材料，并進(jìn)行品鑒，有助于更深入探究課文文本的內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《祝?！泛?，學(xué)生可以閱讀更多魯迅《彷徨》中的其他作品，從宏觀角度來(lái)了解時(shí)代背景，以及魯迅的寫作風(fēng)格。通過(guò)魯迅作品提出的一些共性的問(wèn)題，來(lái)深入理解《祝?！返奶厣＠纾骸棒斞覆恢挂淮卧谧约旱淖髌分刑岢鲞@是一個(gè)吃人的社會(huì)，那么在《祝?！分凶髡哂质峭ㄟ^(guò)何種方法展現(xiàn)出吃人的呢？祥林嫂到底是因?yàn)槭裁丛蜃詈蟊弧缘袅四?？”這些問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析，學(xué)生圍繞四叔不讓祥林嫂參與祝?；顒?dòng)、祥林嫂問(wèn)“我”世上是否有靈魂、祥林嫂的婆婆強(qiáng)行逼迫其改嫁等問(wèn)題進(jìn)行了討論。如有學(xué)生提出：“祥林嫂是被當(dāng)時(shí)的封建倫理制度所吞噬的，而受到封建倫理制度影響的不只是祥林嫂一個(gè)人，其實(shí)四叔、四嬸、婆婆等其他人也深陷其中而不自知?！痹谔接懼校瑢W(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深入。

三、個(gè)性展示，積累文學(xué)感受

學(xué)生在提升文本語(yǔ)感的過(guò)程中，進(jìn)行表達(dá)和實(shí)踐也是深化語(yǔ)感的重要一部分。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，提高語(yǔ)感最好的方式就是展開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生在廣泛閱讀之后表達(dá)閱讀感受，在嘗試選擇合適詞句表達(dá)思想的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

例如學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》后，學(xué)生可以表達(dá)自己的閱讀感受，來(lái)總結(jié)魯迅作品的特點(diǎn)。能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以展開(kāi)仿寫活動(dòng)，模仿魯迅的寫作風(fēng)格嘗試雜文創(chuàng)作。學(xué)生積極參與到了活動(dòng)中，如有學(xué)生嘗試撰寫了小論文，嘗試總結(jié)了魯迅作品的創(chuàng)作風(fēng)格?！棒斞傅淖髌方o人最大的感受就是詞句十分犀利，他的作品好像是投槍和匕首，絲毫不留情地將‘遮羞布挑破，將社會(huì)的黑暗面展現(xiàn)在大家的面前。”還有的學(xué)生嘗試模仿魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行寫作，如有學(xué)生結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)上褒貶不一的網(wǎng)紅現(xiàn)象進(jìn)行了討論，分析了網(wǎng)紅的形成，并一針見(jiàn)血地指出網(wǎng)紅現(xiàn)象的出現(xiàn)其實(shí)是一種對(duì)于“人”的過(guò)度消費(fèi)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在嘗試表達(dá)的過(guò)程中全面提高了語(yǔ)感。

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)是提升文本理解能力的重要策略之一。為文本的解讀創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，在文本之外拓展閱讀范圍，吸收文本的精髓之后積極表達(dá)運(yùn)用，在這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)感及對(duì)文本的理解能力一定能得到穩(wěn)步發(fā)展。