例談家園共育“故事活化”策略的有效運(yùn)用

◆浙江省麗水市蓮都區(qū)老竹鎮(zhèn)中心幼兒園 吳旭勇

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效。”為了使家園共育更具有針對(duì)性、科學(xué)性，使家長(zhǎng)資源成為教師的得力助手，在家園共育的過(guò)程中我們嘗試運(yùn)用“故事活化”策略，讓家園共育發(fā)揮出最有效的價(jià)值。

圖1.“故事活化”策略整體框架圖

一、讀活經(jīng)歷的故事

每位家長(zhǎng)都有著不同的教育觀念、教育形式，這就需要教師在家園共育的過(guò)程中了解每一位家長(zhǎng)不同的教育理念，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)自由交流、多人組合等形式分享教育的故事。

（一）自由交流、分享

在教育的過(guò)程中，每位家長(zhǎng)都有著不同的見(jiàn)解與理解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將自己教育的所思所想分享給大家。

春天是傳染季的高發(fā)期，教師在班級(jí)微信群中推送有關(guān)預(yù)防傳染病消息后，鼓勵(lì)每一位家長(zhǎng)分享自己是如何預(yù)防傳染病的故事。在教師的鼓勵(lì)后，家長(zhǎng)們分享了如何做好預(yù)防傳染病的工作，保障幼兒的身體健康。例如在分享的過(guò)程中，可可媽媽講道：“家中要常通風(fēng)，及時(shí)曬被子，引導(dǎo)幼兒多喝開(kāi)水，這樣能很好地避免傳染病的發(fā)生?！宾析伟职终f(shuō)道：“在傳染病高發(fā)期，不帶幼兒去人多密集的地方。”真兒媽媽講道：“在家中，引導(dǎo)孩子多洗手，防止病從口入?！彪S著交流的進(jìn)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與講述“自己是如何預(yù)防傳染病的故事”，在分享的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)的做法也得到了大家的一致肯定。

有時(shí)，家長(zhǎng)也是非常有經(jīng)驗(yàn)的教師，我們要做的是創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)各抒己見(jiàn)，分享自己教育幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家長(zhǎng)之間的互相交流，不僅讓家長(zhǎng)之間學(xué)到科學(xué)的育兒方式，也讓家長(zhǎng)在交流中，意識(shí)到教育并不是件容易的事，使他們更加配合教師開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）多人合作、分享

俗話說(shuō)得好，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在家園共育的探索過(guò)程中，我們采取多人合作的形式，讓多位家長(zhǎng)集思廣益，共同分享某個(gè)主題的教育故事，讓這個(gè)教育故事能夠更加深入地開(kāi)展。

大班幼兒即將畢業(yè)，為了讓大班幼兒順利畢業(yè)，較快地適應(yīng)小學(xué)生活，班級(jí)教師召開(kāi)“幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)”。在家長(zhǎng)會(huì)前夕，教師根據(jù)幼小銜接的“物質(zhì)準(zhǔn)備”“心理準(zhǔn)備”等將家長(zhǎng)進(jìn)行分組，讓家長(zhǎng)根據(jù)分到的主題進(jìn)行探索交流。在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)根據(jù)分到的主題進(jìn)行細(xì)致地分享。

通過(guò)多人合作分享，讓該主題的分享更具針對(duì)性和全面性。教師搭建這種多人合作的形式，不僅讓家長(zhǎng)的教育故事觸碰出火花，也讓其他聽(tīng)的家長(zhǎng)受益良多。

二、抓活教育的故事

在日常教育中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒在某一領(lǐng)域非常突出，也有的幼兒在某些地方有待于進(jìn)步；有的家長(zhǎng)在教育過(guò)程中頗有心得，有的家長(zhǎng)在教育中卻時(shí)常碰壁。這就需要教師用心去觀察這些家長(zhǎng)及幼兒，認(rèn)真解讀這些背后的故事，并突出故事的優(yōu)點(diǎn)與不足，抓活故事內(nèi)容，促進(jìn)家長(zhǎng)更好地進(jìn)行教育。

（一）亮點(diǎn)故事分享

在教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的幼兒閱讀習(xí)慣非常好，有的幼兒能認(rèn)真地完成任務(wù)，有的幼兒自理能力非常突出等。其實(shí)只要教師用心去解讀幼兒的這些行為，了解家長(zhǎng)的教育方式，定會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)限的亮點(diǎn)。

蓮都區(qū)要舉行“治水演講大賽”，幼兒園要選拔一名幼兒到區(qū)級(jí)參賽。經(jīng)過(guò)園級(jí)層層選拔，最終漫漫小朋友勝出，代表幼兒園去區(qū)里參賽。在選拔過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)漫漫的膽子非常大，能積極地與評(píng)委進(jìn)行互動(dòng)，并且在演講的過(guò)程中，聲音響亮、感情飽滿、肢體語(yǔ)言豐富。在得知漫漫代表園里參賽后，教師將此消息告知了漫漫的家長(zhǎng)。在告知的同時(shí)，教師也詢問(wèn)漫漫家長(zhǎng)：“漫漫在演講方面這么突出，你們是如何進(jìn)行教育引導(dǎo)的？”在與漫漫家長(zhǎng)溝通了解后，教師鼓勵(lì)漫漫家長(zhǎng)將如何培養(yǎng)漫漫的演講行為與各位家長(zhǎng)一起分享。

家長(zhǎng)在教育幼兒過(guò)程中會(huì)存在許多的亮點(diǎn)，通過(guò)亮點(diǎn)故事的分享，不僅肯定了該家長(zhǎng)的教育行為，也能讓其他家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。

（二）難點(diǎn)故事分享

在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)也會(huì)碰到各種困難。這時(shí)，教師需要及時(shí)支招，幫助家長(zhǎng)以更好的狀態(tài)去教育幼兒。同時(shí)，也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)述說(shuō)在教師支招下，發(fā)生微妙變化的教育故事。

在布置 “我畫春天”手抄報(bào)作業(yè)后 （幼兒親自完成），浩浩媽媽在群中問(wèn)道：“怎樣才能讓幼兒親自完成手抄報(bào)？”很多家長(zhǎng)看到后，都紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如辰辰媽媽說(shuō)道：“可以帶幼兒一起去郊游，讓幼兒感受春天，發(fā)現(xiàn)春天，再讓幼兒用畫筆記錄春天?！彼妓紜寢屨f(shuō)道：“可以讓幼兒選擇自己喜歡的春天的蔬菜、水果、植物等進(jìn)行記錄?！钡窃谟涗浀倪^(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題卻難倒了家長(zhǎng)。眾所周知，手抄報(bào)不僅需要圖畫，也需要有文字記錄。但是幼兒不會(huì)書寫文字怎么辦？一位家長(zhǎng)在微信群中提問(wèn)后，很多家長(zhǎng)也都附和。這時(shí)，教師說(shuō)：“幼兒不會(huì)寫字，可以選擇幼兒擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行記錄?！痹诮處煹闹д邢?，每位幼兒都完成了手抄報(bào)記錄。從家長(zhǎng)上傳的手抄報(bào)圖片來(lái)看，每位幼兒的手抄報(bào)上都運(yùn)用了“文字”記錄。這時(shí)，教師就鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享，幼兒在創(chuàng)作手抄報(bào)時(shí)的故事。在分享的過(guò)程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用符號(hào)、圖形等形式進(jìn)行記錄。

當(dāng)家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒完成手抄報(bào)遇到困難的時(shí)候，就需要教師及時(shí)進(jìn)行支招，在支招后，讓家長(zhǎng)分享成功的喜悅，逐漸體會(huì)到尊重、理解幼兒的重要性。

三、用活經(jīng)典的故事

在家園共育的過(guò)程中，教師利用一些經(jīng)典的故事，能有效地促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，以及轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的教育行為，讓家庭教育與幼兒園保持一致，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）作品深化，引起爸爸關(guān)注

在家園共育中，發(fā)現(xiàn)媽媽會(huì)非常積極與主動(dòng)，爸爸常常會(huì)比較逃避，但是幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)爸爸的參與。因此，我們借助一些經(jīng)典的故事，來(lái)呼喚爸爸的參與。

在日常中，教師通過(guò)一些有關(guān)爸爸的故事分享給各位爸爸觀看，引起爸爸的關(guān)注。例如有一次，教師分享了《我爸爸》繪本故事，繪本故事詳細(xì)地描述了幼兒對(duì)爸爸的熱愛(ài)與崇拜，用幼兒的口吻描述了爸爸的厲害。通過(guò)這本繪本的分享，使爸爸意識(shí)到自己在幼兒心目中的重要，從而逐漸地去陪伴幼兒、參與幼兒的成長(zhǎng)。

其實(shí)，有關(guān)于爸爸的故事還有很多，我們可以選取一些適合的故事片段進(jìn)行分享、交流，讓故事表達(dá)出爸爸這個(gè)角色對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。

（二）行為浸潤(rùn)，支持幼兒成長(zhǎng)

在教育的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一部分家長(zhǎng)會(huì)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，常常會(huì)包辦代替。面對(duì)這種情況，教師可以借助一些“幼兒的心里話”，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到溺愛(ài)的危害性，從而及時(shí)糾正自己的教育行為。

班級(jí)有些幼兒還不會(huì)自己穿脫衣服和鞋子，經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是幼兒的家長(zhǎng)在家都是幫助穿的，從不讓幼兒自己動(dòng)手。面對(duì)這個(gè)情況，教師與家長(zhǎng)分享了《我可以自己做》繪本故事，通過(guò)故事的分享，讓家長(zhǎng)意識(shí)到，放手讓幼兒自己去嘗試，可以充分鍛煉幼兒的獨(dú)立性。學(xué)會(huì)獨(dú)立，幼兒在未來(lái)的道路上才能獨(dú)擋一面。

通過(guò)故事分享，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到放手的重要性和必要性。在日常教育中，家長(zhǎng)也逐漸放手，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

通過(guò)“故事活化”策略的有效運(yùn)用，有效加強(qiáng)了家園雙向互動(dòng)，切實(shí)提高了家園共育的質(zhì)量。在日后，我們將持續(xù)、深入探索家園共育中“故事活化”策略的運(yùn)用，讓“故事活化”真正成為有效開(kāi)展家園共育的助推器。