應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升

(滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》意味著中國(guó)開啟教育信息化1.0時(shí)代，其中提出要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”[1]。2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這標(biāo)志著中國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入2.0時(shí)代。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出實(shí)施“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”。信息素養(yǎng)這一概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤克斯基于1974年最先提出，并由道爾進(jìn)一步補(bǔ)充定義，認(rèn)為信息素養(yǎng)不僅是使用各種信息工具獲取信息來源的技術(shù)與能力，還是從不同信息源中檢索、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，并以此形成信息解決方案來解決問題。[2]《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》不僅強(qiáng)調(diào)要全面提升各級(jí)各類學(xué)校教師信息素養(yǎng)，更重要的是明確提出要制定學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。[3]教育信息化的升級(jí)和發(fā)展，要求教育人才信息素養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性的提升，一方面要求教育者適應(yīng)未來信息化、數(shù)字化、人工智能化的社會(huì)發(fā)展要求，另一方面要求重視教育者對(duì)幼兒階段早期信息素養(yǎng)的啟蒙與培養(yǎng)。早在1996年，全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)就在《技術(shù)與3～8歲兒童》中表達(dá)了信息技術(shù)要應(yīng)用于早期教育的觀點(diǎn)，提出“在早期教育中適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展”[4]。然而，學(xué)前教育階段師資的信息素養(yǎng)對(duì)幼兒早期信息素養(yǎng)的培育有著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)師范生作為學(xué)前教育師資的準(zhǔn)備力量，其信息素養(yǎng)水平將會(huì)影響未來學(xué)前教育信息化的升級(jí)發(fā)展與幼兒早期信息素養(yǎng)的培育，因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)及提升具有重要意義。

筆者以師范生、學(xué)前教育師范生、幼師生、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、信息素養(yǎng)等為檢索詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于師范生的信息素養(yǎng)相關(guān)研究較多。該類研究主要集中于地方高師院校師范生信息素養(yǎng)的調(diào)查研究。例如，陳永光[5]、齊迎春等[6]對(duì)河南省若干師范院校師范生的信息意識(shí)、信息知識(shí)理論、信息技能及信息道德行為等狀況進(jìn)行調(diào)查，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策與建議。也有研究者側(cè)重于對(duì)師范生信息素養(yǎng)的實(shí)踐探究，例如：唐瓷等[7]對(duì)成都師范學(xué)院師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)開展實(shí)踐研究，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索；鐘燕蘭等[8]提出基于數(shù)字故事創(chuàng)作提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)想，設(shè)計(jì)課程開展實(shí)踐教學(xué)探索。還有研究著力于從信息化社會(huì)中自媒體、大數(shù)據(jù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等新的研究視角開展對(duì)師范生的信息素養(yǎng)展開。例如，沈強(qiáng)[9]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高校師范生在自媒體時(shí)代下存在信息干擾、交往障礙、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等問題，提出從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)、法律意識(shí)等方面著手，全面提升高校師范生的信息素養(yǎng)水平。

綜上所述，關(guān)于師范生群體的諸多研究比較充實(shí)和全面，這為本文提供了一些參考與有益啟示。然而，師范生這個(gè)群體包含了眾多不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，不同師范生的信息素養(yǎng)要求因其學(xué)科專業(yè)的特殊性而不同。目前，直接關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，而關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科層次師范生的信息素養(yǎng)研究則更加稀少。因此，本文以地方應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，以學(xué)前教育教師職前信息素養(yǎng)為研究?jī)?nèi)容，通過問卷調(diào)查與深度訪談，了解學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題與不足。在此基礎(chǔ)上，本文以U-G-S三位一體的教師教育模式為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升教育共同體，以期能夠有力提升學(xué)前教育教師生力軍的信息素養(yǎng)，為幼兒早期信息素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，助力我國(guó)教育信息化在信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)中的升級(jí)和發(fā)展。

一、調(diào)查概況

(一)調(diào)查對(duì)象

本文以地方高水平應(yīng)用型大學(xué)滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科師范生為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)發(fā)放問卷280份，回收275份問卷，剔除填答不全的無效問卷，獲得有效問卷271份，問卷有效率為96.8%。被調(diào)查對(duì)象中，女生264名，占97.4%，男生7名，占2.6%；大一學(xué)生99人，占36.5%，大二學(xué)生101人，占37.3%，大三學(xué)生71人，占26.2%；在生源地上，81.2%學(xué)生來源于農(nóng)村，18.8%來源于城鎮(zhèn)。

(二)調(diào)查內(nèi)容

本文通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查，在問卷發(fā)放之后，對(duì)部分學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行深度訪談，以獲得較為全面且深入的調(diào)查研究資料。本文采用自編的《學(xué)前教育師范生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容主要包含三個(gè)方面：一是調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、年級(jí)、生源地、個(gè)人信息化設(shè)備擁有情況等內(nèi)容；二是調(diào)查對(duì)象的信息素養(yǎng)情況，主要包含信息意識(shí)與態(tài)度、信息道德、信息知識(shí)、信息技能、信息應(yīng)用五個(gè)維度的內(nèi)容，該部分問卷采用5點(diǎn)量表；三是調(diào)查對(duì)象的信息素養(yǎng)培養(yǎng)情況，涉及學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、信息化課程設(shè)置、信息化教學(xué)改革以及信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)等方面的內(nèi)容。在樣本中，信息素養(yǎng)各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.634～0.762之間，總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.822，信度較好。本文采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

問卷調(diào)查后，訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求，以及師范生對(duì)學(xué)校信息技術(shù)類課程的意見與建議等內(nèi)容。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)基本情況及分析

1．學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)總體情況

根據(jù)271個(gè)被調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)情況(表1)，學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息意識(shí)與態(tài)度維度得分較高(均值4.10)，信息道德維度得分次之。信息知識(shí)、信息技能、信息應(yīng)用等維度的得分也偏高，其均值普遍超過3.50。這表明，筆者調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)總體水平較高，這也說明這些學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的起點(diǎn)較高。這一現(xiàn)象令人鼓舞，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升提出新的挑戰(zhàn)。

表1 學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)五維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差

2.學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)差異分析

(1)不同生源地學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)差異

以生源地為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。由表2可知，學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息知識(shí)、信息技能、信息應(yīng)用三個(gè)維度在生源地上存在顯著差異，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在信息知識(shí)、信息技能、信息應(yīng)用等維度的信息素養(yǎng)均值普遍比來自農(nóng)村的學(xué)生要高，說明來自農(nóng)村的學(xué)生這三個(gè)維度的信息素養(yǎng)明顯弱于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。這可能與城鎮(zhèn)和農(nóng)村的信息化環(huán)境差異有關(guān)，來自城鎮(zhèn)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中能夠更多地接觸較好的信息化資源與環(huán)境。

表2 學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)在生源地上的均值差異顯著性檢驗(yàn)

(2)不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)差異

以年級(jí)為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示。由表3可知，學(xué)前教育專業(yè)師范生只有信息知識(shí)維度在年級(jí)上存在顯著差異，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的掌握要好，這可能是學(xué)前教育專業(yè)為大一學(xué)生開設(shè)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等偏重信息知識(shí)類的計(jì)算機(jī)課程，他們比大二、大三學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程中的信息知識(shí)記憶還較為清晰。

表3 學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)在年級(jí)上的均值差異顯著性分析

3.學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)五維度的相關(guān)分析

為了探究學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)五個(gè)維度之間的關(guān)系，本文采用皮爾遜相關(guān)分析，分析信息素養(yǎng)五個(gè)維度的關(guān)聯(lián)程度，結(jié)果見表4。從表4可知，學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)五個(gè)維度兩兩之間呈現(xiàn)較為明顯的正相關(guān)。其中，信息知識(shí)、信息技能、信息應(yīng)用等維度之間表現(xiàn)出高強(qiáng)度的正相關(guān),尤其是信息知識(shí)與信息技能達(dá)相關(guān)系數(shù)0.754，呈現(xiàn)高強(qiáng)度正相關(guān)，這表明學(xué)前教育師范生的信息知識(shí)掌握情況對(duì)其信息技能及其應(yīng)用的影響最大。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)提升應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的牢固掌握為有力抓手，理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技能的實(shí)踐操作與信息知識(shí)與技能的深層次應(yīng)用，不斷提升學(xué)前教育師范生在信息技能、信息應(yīng)用、信息道德以及信息意識(shí)等方面的信息素養(yǎng)。

表4 學(xué)前教育師范生的信息素養(yǎng)五維度之間的相關(guān)分析

注：*和**分別表示在p<0.05和p<0.01水平上顯著(雙側(cè)檢驗(yàn))。

(二)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)狀況

要切實(shí)提升學(xué)前教育師資的信息素養(yǎng)，應(yīng)重視和強(qiáng)化學(xué)前教育師資的有生后備力量的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，即積極關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)師范生在校期間的信息素養(yǎng)培養(yǎng)教育現(xiàn)狀。

1.信息化環(huán)境與資源狀況

學(xué)校的信息化環(huán)境與資源是學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培育與提升的物質(zhì)化環(huán)境，該環(huán)境承載著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新應(yīng)用。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以滁州學(xué)院為代表的地方應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)與資源基本能夠滿足學(xué)生信息素養(yǎng)的培育需求，90.2%的學(xué)生反映學(xué)校的宿舍和教室都能方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，95.7%的學(xué)生反映學(xué)校的教室都基本配備了投影儀或電子白板等基本的多媒體教學(xué)設(shè)備，74.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校信息化建設(shè)與信息化資源基本能夠滿足其學(xué)習(xí)需要。與此同時(shí)，學(xué)前師范生擁有計(jì)算機(jī)與智能移動(dòng)設(shè)備的比率高達(dá)90%以上。但是，在本文的訪談?wù){(diào)查中，有部分學(xué)前教育專業(yè)師范生反映學(xué)校的信息化環(huán)境中的計(jì)算機(jī)機(jī)房與教室的多媒體設(shè)備大多數(shù)比較陳舊，只能維持日?；镜挠?jì)算機(jī)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，人工智能化的相關(guān)教學(xué)設(shè)備幾乎沒有見過。這些地方應(yīng)用型高校的信息化環(huán)境與資源只能滿足基本的教學(xué)需要，有待進(jìn)一步更新與優(yōu)化。

2.與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的課程情況

目前，學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)主要是通過信息技術(shù)類課程的開設(shè)與實(shí)踐培養(yǎng)的。然而，通過問卷數(shù)據(jù)分析可知，本文中的地方應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培育狀況較為一般。本文調(diào)查的高校在學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息技術(shù)類課程的設(shè)置上，目前只是開設(shè)較為常規(guī)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用”這三門課程。并且對(duì)已開設(shè)的信息技術(shù)類課程，75.4%的學(xué)前教育專業(yè)師范生表示滿意度一般；73.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)這些課程的作用一般；66.3%的學(xué)生反映任課教師只是偶爾采用新的教學(xué)方法與模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有18.8%的學(xué)生反映任課教師幾乎沒有改革過教學(xué)方法；在信息技術(shù)類課程的實(shí)踐訓(xùn)練上，72.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所的軟硬件條件一般，實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間不夠充裕，在訪談中有的學(xué)生要求增加信息技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。由此可見，本文中的地方應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)置上并未給予其足夠的重視，在常規(guī)開設(shè)的信息技術(shù)類課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)條件與教學(xué)效果也較為一般，且缺乏對(duì)這類學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)課程的改革激勵(lì)機(jī)制。

3.信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教育融合情況

目前，被調(diào)查的地方應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)前教育專業(yè)課程融合程度較低。在訪談中有學(xué)生反映，在學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課教師不突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用圖書館數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)BBS等信息化的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)與交流，也很少提及學(xué)前教育各種教育教學(xué)活動(dòng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新，只是要求學(xué)生掌握常規(guī)化的幼兒園五大領(lǐng)域(健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。因此，本文中的地方應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教育融合上并未體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的特殊要求與專業(yè)特點(diǎn)。Appleton等[10]意識(shí)到信息素養(yǎng)與專業(yè)特點(diǎn)之間的關(guān)系，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育和培訓(xùn)是要符合藝術(shù)和設(shè)計(jì)的專業(yè)特性，并研究了倫敦藝術(shù)大學(xué)(UAL)這一特殊的藝術(shù)與設(shè)計(jì)高等教育機(jī)構(gòu)的三個(gè)獨(dú)立案例，展示了將繪畫、基于對(duì)象的學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)融入信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

三、學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升U-G-S合作機(jī)制

在本文的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然目前以滁州學(xué)院為代表的地方應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)起點(diǎn)較高，但不同生源地和不同年級(jí)的學(xué)生存在一定差異，學(xué)校對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)狀況也較為一般，學(xué)校的信息技術(shù)類課程與學(xué)前教育專業(yè)融合度較低，未凸顯對(duì)學(xué)生信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)全面提升的目標(biāo)與學(xué)前教育教學(xué)信息化應(yīng)用創(chuàng)新水平。鑒于此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培育與全面提升必須要提出新目標(biāo)，制定新標(biāo)準(zhǔn)，探索新模式，運(yùn)用新手段，提煉新機(jī)制。

本文借鑒U-G-S(U表示university大學(xué)、G表示government政府、S表示school中小學(xué)及幼兒園)三位一體的教師教育模式，即由師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)以及幼兒園三方協(xié)同開展教師職前教育、崗前培養(yǎng)、入職學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修等相關(guān)活動(dòng)，以培養(yǎng)師范生、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[11]協(xié)同發(fā)展是U-G-S三位一體的教師教育模式運(yùn)行的基本指導(dǎo)理念，學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升不僅僅事關(guān)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還關(guān)系到政府層面教育信息化政策的有效落實(shí)與幼兒園師資的高質(zhì)量補(bǔ)給。在教師教育工作中，大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校以及幼兒園有共同的目標(biāo)追求與現(xiàn)實(shí)需求的互補(bǔ)性。[12]因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升需要大學(xué)、政府與幼兒園三方共同參與，建構(gòu)教育共同體，該教育共同體基于內(nèi)在一致性的目標(biāo)，發(fā)揮三方各自的優(yōu)勢(shì)資源，合作互利，在信息化發(fā)展的時(shí)代要求下，共同探討學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升的新機(jī)制與新方向。

(一)以大學(xué)為核心

在學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的U-G-S合作機(jī)制中，大學(xué)擔(dān)當(dāng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教育共同體中的核心角色，需要積極主動(dòng)地聯(lián)合地方政府與幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同參與。U-G-S合作機(jī)制運(yùn)行的第一步，是大學(xué)應(yīng)當(dāng)分析并正視目前本校學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，如本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前地方應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)存在一些問題。第二步，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，大學(xué)應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善為有效抓手，從人才培養(yǎng)的制度保障著手，突出學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)特色，積極主動(dòng)與地方政府、幼兒園合作，共同討論并修訂人才培養(yǎng)方案中這類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的相關(guān)問題，這樣才能從根本之處有效地解決第一步調(diào)查種所發(fā)現(xiàn)的問題。首先，通過大學(xué)、政府以及幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)三方的合作、交流與討論，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)層面，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點(diǎn)與專業(yè)特色，結(jié)合地方政府教育信息化政策的具體落實(shí)點(diǎn)以及幼兒園信息化教學(xué)發(fā)展需求與幼兒早期信息素養(yǎng)啟蒙的要求，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)發(fā)展的新目標(biāo)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置上，合理調(diào)整信息技術(shù)類課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，設(shè)置多樣化的信息技術(shù)類選修課程，滿足不同信息素養(yǎng)水平的學(xué)生需要，縮小學(xué)生信息素養(yǎng)在生源地、年級(jí)等層面的差異；增設(shè)幼兒園信息化教學(xué)設(shè)計(jì)類課程，促進(jìn)信息技術(shù)類課程與學(xué)前教育專業(yè)課程的有效融合，提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的幼兒園信息化教學(xué)能力。在這一點(diǎn)上，Lowe等[13]通過對(duì)案例研究說明了如何將信息素養(yǎng)技能整合到專業(yè)課程中是有利和可行的，而不影響課程的其他方面；María等[14]采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，闡述了提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)過程是有效的，其主要貢獻(xiàn)是將信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生的專業(yè)課程中。這些觀點(diǎn)與本文觀點(diǎn)不謀而合，并且基于研究驗(yàn)證了信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合的有效性與可行性，為本文提供了啟發(fā)。最后，在學(xué)前教育專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)方案中，還應(yīng)整合“三個(gè)課堂”(第一課堂：專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，第二課堂：專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，第三課堂：專題社會(huì)實(shí)踐)為一體，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)師范生信息技術(shù)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用，增加實(shí)踐部分的課時(shí)與學(xué)分?？傊?，以學(xué)前教育師范生的人才培養(yǎng)方案的修訂與完善為基礎(chǔ)，才能有效落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升。第三步，以大學(xué)為牽頭單位，聯(lián)合地方政府與幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的行動(dòng)研究。在Pemadasa等[15]介紹的信息素養(yǎng)輔導(dǎo)行動(dòng)研究計(jì)劃中，每一所學(xué)校為新入讀高級(jí)課程的學(xué)生舉辦為期一個(gè)月的信息素養(yǎng)輔導(dǎo)計(jì)劃，計(jì)劃中將學(xué)校圖書館、視聽教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室作為協(xié)同教學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。類似地，本文提出以科研、教研項(xiàng)目等為載體，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、政府與幼兒園三方共同參與研究學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的創(chuàng)新策略，以各種行動(dòng)研究的教科研合作項(xiàng)目強(qiáng)化教育共同體建設(shè)，不斷推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的U-G-S合作機(jī)制有效運(yùn)行。

(二)以政府為紐帶與保障

地方政府及其教育行政部門在學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教育共同體中的內(nèi)在利益，是不斷推動(dòng)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中的信息素養(yǎng)全面提升的行動(dòng)計(jì)劃能夠具體落實(shí)與有效開展。因此，政府在U-G-S合作機(jī)制中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)重要的紐帶角色，并提供一定的制度和資金保障。第一，地方政府及其教育行政部門可以推動(dòng)大學(xué)與幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系與合作，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升在幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐性與操作性。第二，地方政府及其教育行政部門統(tǒng)籌《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中關(guān)于信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)的各個(gè)政策落實(shí)點(diǎn)，分步貫徹執(zhí)行，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)大學(xué)開展學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的專項(xiàng)實(shí)踐試點(diǎn)工作，有效提高并改善大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況。第三，地方政府結(jié)合地方學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與大學(xué)、幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作建立學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，從地方政府教育政策文件這一層面，有助于提升地方應(yīng)用型大學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重視程度，有效提高大學(xué)對(duì)學(xué)前教育師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，改善學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)狀況?？傊?，在學(xué)前教育專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的U-G-S合作機(jī)制中，地方政府教育部門擔(dān)當(dāng)統(tǒng)籌監(jiān)督的重任，為推動(dòng)地方學(xué)前教育階段的師生信息素養(yǎng)提升與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的行政服務(wù)、有利的政策保障以及強(qiáng)大的財(cái)政資金支持。

(三)以幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為實(shí)踐基地

學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升最終要落實(shí)到實(shí)踐中去。因此，在U-G-S合作機(jī)制中，幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)師范的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的實(shí)踐基地。大學(xué)與幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立廣泛而深入的合作共贏關(guān)系，大學(xué)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高學(xué)前教育專業(yè)師范生在幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分和課時(shí)比例，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)類課程與學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)特色的有效融合。學(xué)前教育專業(yè)師范生通過在幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的實(shí)踐操作，突出信息化教學(xué)能力與信息應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠有效強(qiáng)化其信息素養(yǎng)的提升。 Wang等[16]認(rèn)為應(yīng)以教育實(shí)踐為契機(jī)，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)多媒體應(yīng)用和軟件設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息的能力。與此同時(shí)，幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的實(shí)踐基地，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教師信息素養(yǎng)一體化培養(yǎng)，有效打通學(xué)前教育師資職前、職后信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，也為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身的學(xué)前教育信息化升級(jí)與發(fā)展注入新的活力。

四、結(jié) 語

本文以地方應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，通過問卷和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)水平尚可，但培養(yǎng)現(xiàn)狀較為一般，學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程設(shè)置未體現(xiàn)其專業(yè)特殊性，且信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程融合度較低。在此基礎(chǔ)上，借鑒U-G-S三位一體的教師教育模式，探索學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)提升機(jī)制，積極建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教育共同體。大學(xué)、地方政府以及幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)三方應(yīng)該基于內(nèi)在利益的一致性，建立廣泛而深入的合作，嘗試將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)特色融入到學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升行動(dòng)中，努力貫通學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。