話語(yǔ)標(biāo)記在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中的應(yīng)用考察及編寫(xiě)建議

(浙江理工大學(xué)史量才新聞與傳播學(xué)院，杭州 310018)

話語(yǔ)標(biāo)記是話語(yǔ)或篇章中常見(jiàn)的一種語(yǔ)言形式，它不表示概念意義，但具有程序功能。它能幫助說(shuō)話人更好地組織安排話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的態(tài)度和情感，引導(dǎo)聽(tīng)話人更好地理解話語(yǔ)。學(xué)界普遍認(rèn)為，話語(yǔ)標(biāo)記具有以下特點(diǎn)：語(yǔ)音上它是獨(dú)立的語(yǔ)調(diào)單位，可與其他語(yǔ)言單位隔開(kāi)；句法上可獨(dú)立于所在的句子，使用上具有可選性；語(yǔ)義上表達(dá)程序意義而非概念意義；語(yǔ)用上具有語(yǔ)篇功能或人際功能。

話語(yǔ)標(biāo)記常用于口語(yǔ)交談中，是衡量第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利程度的一個(gè)指標(biāo)[1]。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，“能否正確理解和運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是衡量其交際能力的標(biāo)準(zhǔn)之一”[2]124。因此，話語(yǔ)標(biāo)記是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容[3]。

教材在任何學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)中都起著至關(guān)重要的標(biāo)志性作用，在第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中尤其如此。[4]對(duì)外漢語(yǔ)教材是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的重要教學(xué)資料，教材課文中話語(yǔ)標(biāo)記的呈現(xiàn)和練習(xí)中話語(yǔ)標(biāo)記的操練，都將影響留學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得。目前關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記應(yīng)用情況的研究較少，已有的研究或所考察的話語(yǔ)標(biāo)記有過(guò)度泛化之嫌[5]，或只關(guān)注某一本教材中話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用情況[6]，或只考察一個(gè)水平等級(jí)的口語(yǔ)教材中所應(yīng)用的話語(yǔ)標(biāo)記[7]，缺少以某一套系列教材中應(yīng)用的話語(yǔ)標(biāo)記為考察對(duì)象的研究。本文以北京大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材(第三版)為例，考察話語(yǔ)標(biāo)記在整套教材中的分布和使用情況，以期更全面地了解教材中話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用現(xiàn)狀，為對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫(xiě)提供建議。

一、研究對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象

一般來(lái)說(shuō)，與書(shū)面語(yǔ)相比，口語(yǔ)中話語(yǔ)標(biāo)記使用的數(shù)量和種類(lèi)更多。通過(guò)對(duì)HSK語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生作文的抽樣分析，筆者發(fā)現(xiàn)留學(xué)生所用話語(yǔ)標(biāo)記帶有較明顯的口語(yǔ)體色彩，這表明學(xué)生所掌握的話語(yǔ)標(biāo)記主要來(lái)自于口語(yǔ)教材或日常生活。因此，分析口語(yǔ)教材中的話語(yǔ)標(biāo)記使用情況比其他教材更為合適。

北京大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)口語(yǔ)》教材，是當(dāng)今國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用范圍較廣、師生評(píng)價(jià)較高的一套口語(yǔ)系列教材，自1997年首次出版以來(lái)已修訂了2次。筆者選用這套教材的第三版作為目前對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)系列教材的代表，該系列教材共有9冊(cè)，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別有3冊(cè)[注]這9冊(cè)教材的具體情況分別為：《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)1》(簡(jiǎn)稱(chēng)《初級(jí)1》)，戴桂芙、劉立新、李海燕編著，北京大學(xué)出版社2014年出版?！冻跫?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)2》(簡(jiǎn)稱(chēng)《初級(jí)2》)，戴桂芙、劉立新、李海燕編著，北京大學(xué)出版社2014年出版?！冻跫?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)提高篇》(簡(jiǎn)稱(chēng)《初級(jí)提高》)，戴桂芙、劉立新、李海燕編著，北京大學(xué)出版社2015年出版?！吨屑?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)1》(簡(jiǎn)稱(chēng)《中級(jí)1》)，劉德聯(lián)、劉曉雨編著，北京大學(xué)出版社2014年出版?！吨屑?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)2》(簡(jiǎn)稱(chēng)《中級(jí)2》)，劉德聯(lián)、劉曉雨編著，北京大學(xué)出版社2015年出版?！吨屑?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)提高篇》(簡(jiǎn)稱(chēng)《中級(jí)提高》)，劉德聯(lián)、劉曉雨編著，北京大學(xué)出版社2015年出版?！陡呒?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)1》(簡(jiǎn)稱(chēng)《高級(jí)1》)，劉元滿、任雪梅、金舒年編著，北京大學(xué)出版社2014年出版。《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)2》(簡(jiǎn)稱(chēng)《高級(jí)2》)，劉元滿、任雪梅、金舒年編著，北京大學(xué)出版社2016年出版?！陡呒?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)提高篇》(簡(jiǎn)稱(chēng)《高級(jí)提高》)，祖人植、任雪梅編著，北京大學(xué)出版社2014年出版。。筆者主要統(tǒng)計(jì)分析該套教材課文中話語(yǔ)標(biāo)記的種類(lèi)和數(shù)量，以及課后練習(xí)涉及到的話語(yǔ)標(biāo)記的操練情況。

根據(jù)語(yǔ)用功能，一般認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記可分為語(yǔ)篇功能話語(yǔ)標(biāo)記和人際功能話語(yǔ)標(biāo)記兩類(lèi)。前者起銜接語(yǔ)篇連貫話語(yǔ)的作用，如“好”“你看”“總的來(lái)說(shuō)”等；后者主要表達(dá)說(shuō)話人的情態(tài)和態(tài)度，如“老實(shí)說(shuō)”“瞧你說(shuō)的”“依我之見(jiàn)”等。根據(jù)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)法化程度的高低，又可將其分為明示型和默會(huì)型兩類(lèi)[8]。明示型話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)法化程度較低，內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)義明確、習(xí)得難度低，如“總之”“比如說(shuō)”等；默會(huì)型話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)法化程度較高，內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊湊、語(yǔ)義模糊、習(xí)得難度高，如“這不”“可不”等。

(二)研究方法

先采用人工檢索的方式，將課文中的話語(yǔ)標(biāo)記摘錄出來(lái)，然后根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將其分類(lèi)。統(tǒng)計(jì)時(shí)有些話語(yǔ)標(biāo)記在教材中多次出現(xiàn)，筆者將同一冊(cè)教材中多次出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記視為同一個(gè)，而將不同級(jí)別教材中出現(xiàn)的同一個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記視為不同的個(gè)體。如，“這樣吧”在《中級(jí)1》中出現(xiàn)2次視為1個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記，在《中級(jí)2》中出現(xiàn)3次也視為1個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記；“這樣吧”在6冊(cè)不同的教材中分別出現(xiàn)，計(jì)為6個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記。筆者希望通過(guò)分析該套教材課文中話語(yǔ)標(biāo)記的種類(lèi)和數(shù)量，以及課后練習(xí)涉及到的話語(yǔ)標(biāo)記的操練情況，分析目前對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用情況及其存在的不足，進(jìn)而提出今后該類(lèi)教材的編寫(xiě)改進(jìn)建議。

二、教材中話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的統(tǒng)計(jì)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材中所應(yīng)用的話語(yǔ)標(biāo)記呈現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：

(一)總體來(lái)說(shuō)，教材中話語(yǔ)標(biāo)記的使用頻率不高

筆者將《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材中的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量整理為表1。如表1所示，9冊(cè)教材包括課文149篇，共使用話語(yǔ)標(biāo)記206個(gè)，平均每篇課文使用1.4個(gè)。其中初級(jí)教材平均每篇課文使用的話語(yǔ)標(biāo)記不足1個(gè)，特別是《初級(jí)1》整冊(cè)教材中出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記只有3個(gè)，平均8篇課文才使用1個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記。中級(jí)教材的課文平均使用1.6個(gè)，高級(jí)教材為2.7個(gè)?？紤]到從初級(jí)教材到高級(jí)教材，課文篇幅不斷增加，即使每篇課文使用的話語(yǔ)標(biāo)記平均數(shù)量有所上升，但總的來(lái)說(shuō)仍可進(jìn)一步增加。

表1 《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材中話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量表

206個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是處于話輪開(kāi)頭位置的“那”，平均每?jī)?cè)教材中出現(xiàn)7次，它并不表示任何概念意義，只用于開(kāi)啟、接續(xù)或轉(zhuǎn)移話題。大多數(shù)話語(yǔ)標(biāo)記在整套教材中出現(xiàn)3—4次，但也有一些話語(yǔ)標(biāo)記只出現(xiàn)了1次，如“說(shuō)的是”“你還別說(shuō)”“說(shuō)來(lái)好笑”“除此之外”等。

(二)不同級(jí)別教材中所用話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量呈現(xiàn)出“總體逐漸上升但中間偶有回落”的趨勢(shì)，新出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量變化較為復(fù)雜

圖1顯示了每?jī)?cè)教材中使用的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量及其發(fā)展趨勢(shì)。從圖1中可以看出，教材中出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記，數(shù)量上從《初級(jí)1》中的3個(gè)逐漸增加到《高級(jí)提高》中的38個(gè)，呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，與留學(xué)生口語(yǔ)水平逐步提高的事實(shí)相一致。雖然《高級(jí)1》中的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量相對(duì)較少，但不影響總的增長(zhǎng)趨勢(shì)。

圖1 每?jī)?cè)教材中的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量

初級(jí)教材中，話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量依次穩(wěn)定增加。從《初級(jí)提高》到《中級(jí)1》，話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量有較為明顯的增長(zhǎng)，但中級(jí)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的數(shù)量基本相同。與《中級(jí)提高》相比，《高級(jí)1》中話語(yǔ)標(biāo)記的數(shù)量突然減少，《高級(jí)2》和《高級(jí)提高》基本相同。從9冊(cè)教材中話語(yǔ)標(biāo)記使用數(shù)量的整體趨勢(shì)來(lái)看，高級(jí)教材中的話語(yǔ)標(biāo)記出現(xiàn)了“先回落后增長(zhǎng)”的特點(diǎn)。

圖2顯示的是每一冊(cè)教材中新出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量及其發(fā)展趨勢(shì)。從圖2中可以看出，每一冊(cè)教材相比前一難度等級(jí)教材所使用的新話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)，也具有“先增加后減少再增加”的特點(diǎn)。從《初級(jí)1》到《中級(jí)2》，每一冊(cè)教材中使用的新話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)逐漸增加，但從《中級(jí)提高》到《高級(jí)口語(yǔ)》，教材中使用的新話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量反而下降，到《高級(jí)提高》又明顯上升。這表明整套教材在如何處理話語(yǔ)標(biāo)記方面缺乏足夠的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

圖2 每?jī)?cè)教材中的新話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量

(三)不同類(lèi)型的話語(yǔ)標(biāo)記，呈現(xiàn)不平衡特征

在全部話語(yǔ)標(biāo)記中，語(yǔ)篇功能話語(yǔ)標(biāo)記有122個(gè)，如“好”“那么”“這樣吧”“話說(shuō)回來(lái)”等，人際功能話語(yǔ)標(biāo)記有84個(gè)，如“看我”“我說(shuō)嘛”“說(shuō)實(shí)在的”“我們都知道”等，前者數(shù)量約為后者的1.5倍。語(yǔ)篇功能話語(yǔ)標(biāo)記重在組織話語(yǔ)保證話語(yǔ)的連貫性，教材對(duì)這類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記的使用，有助于留學(xué)生習(xí)得連貫流利的話語(yǔ)。語(yǔ)篇功能類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記的數(shù)量較多，原因有兩個(gè)：一是這類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記含義較為豐富，功能也齊全，教材中自然使用較多；二是教材編寫(xiě)者重視對(duì)學(xué)生連貫表達(dá)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地較多使用了此類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記。

語(yǔ)篇功能和人際功能話語(yǔ)標(biāo)記，都可以根據(jù)具體的功能分成更多的小類(lèi)。在《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材中，不同小類(lèi)的話語(yǔ)標(biāo)記也呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象，有些功能的話語(yǔ)標(biāo)記個(gè)體數(shù)量較多形式豐富，另一些則不然。比如在語(yǔ)篇功能話語(yǔ)標(biāo)記中，表示概括總結(jié)的話語(yǔ)標(biāo)記有“總之”“總而言之”“總的看來(lái)”“綜上所述”等，可用來(lái)表示話題轉(zhuǎn)換的話語(yǔ)標(biāo)記只有“對(duì)了”一個(gè)，缺少其他相同功能的話語(yǔ)標(biāo)記，表達(dá)形式上不夠豐富多樣。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材中出現(xiàn)的默會(huì)型話語(yǔ)標(biāo)記主要有“我看”“你看”“看你”“對(duì)了”“你/大家知道”“可不(是)”和“這不”等，其余的都是明示型話語(yǔ)標(biāo)記，默會(huì)型話語(yǔ)標(biāo)記在數(shù)量上明顯少于明示型話語(yǔ)標(biāo)記。這是因?yàn)檎Z(yǔ)法化程度較高的默會(huì)型話語(yǔ)標(biāo)記本身就較少，而且很多話語(yǔ)標(biāo)記尚處于標(biāo)記化的過(guò)程中。另外，默會(huì)型話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得難度較大，教材編者可能有意識(shí)地減少了這類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用。

同時(shí)，默會(huì)型話語(yǔ)標(biāo)記的使用頻次也相對(duì)較低。除了“對(duì)了”出現(xiàn)頻次較高，在9冊(cè)教材中一共出現(xiàn)26次以外，其他的話語(yǔ)標(biāo)記如“可不(是)”出現(xiàn)9次，“我看”出現(xiàn)5次，“看你”出現(xiàn)4次，“這不”只出現(xiàn)1次。受到研究者關(guān)注的許多默會(huì)型話語(yǔ)標(biāo)記如“回頭”“完了”“也是”“別說(shuō)”等在教材中均未出現(xiàn)。

(四)話語(yǔ)標(biāo)記的練習(xí)數(shù)量不多，題型不夠豐富

教材編寫(xiě)者將話語(yǔ)標(biāo)記與重點(diǎn)短語(yǔ)、構(gòu)式視為性質(zhì)相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在“注釋”或“語(yǔ)句理解”板塊中對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記有所解釋。但在“練習(xí)”板塊中，有關(guān)話語(yǔ)標(biāo)記的操練相對(duì)欠缺。首先，話語(yǔ)標(biāo)記相關(guān)的練習(xí)數(shù)量較少，并非每一課都會(huì)對(duì)出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行操練，且每課最多只有一道練習(xí)題涉及話語(yǔ)標(biāo)記，每個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記只練習(xí)一次。其次，話語(yǔ)標(biāo)記與詞語(yǔ)、短語(yǔ)或構(gòu)式處于同一練習(xí)題中，不利于學(xué)生對(duì)其性質(zhì)的把握。話語(yǔ)標(biāo)記重在語(yǔ)用功能，而其他三種語(yǔ)言形式重在語(yǔ)法和語(yǔ)義。再次，課后練習(xí)題形式單一，只有一種題型，即根據(jù)例句使用話語(yǔ)標(biāo)記完成對(duì)話，由此容易降低學(xué)生的習(xí)得興趣。最后，練習(xí)中出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記不成系統(tǒng)。對(duì)于不同級(jí)別教材中出現(xiàn)的功能相同的話語(yǔ)標(biāo)記，沒(méi)有進(jìn)行整理或?qū)Ρ龋瑢W(xué)生也無(wú)從進(jìn)行相應(yīng)的操練。

三、話語(yǔ)標(biāo)記編寫(xiě)及教學(xué)建議

根據(jù)對(duì)《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材中話語(yǔ)標(biāo)記應(yīng)用情況的分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為今后的教材應(yīng)從課文、練習(xí)等板塊加強(qiáng)對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的介紹和操練。

(一)增加課文中話語(yǔ)標(biāo)記的比重

話語(yǔ)標(biāo)記不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，更是元認(rèn)知的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得，體現(xiàn)了留學(xué)生的元話語(yǔ)能力。話語(yǔ)標(biāo)記在教材中數(shù)量偏少，說(shuō)明現(xiàn)有的教材對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得的重要意義還缺乏充分認(rèn)識(shí)。

教材編寫(xiě)要有科學(xué)性，教材內(nèi)容應(yīng)該系統(tǒng)、準(zhǔn)確和規(guī)范[9]。目前對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的種類(lèi)和數(shù)量都不夠豐富，正是缺乏系統(tǒng)性的表現(xiàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，除了課文的體裁和語(yǔ)體要盡量多樣化，使包含其中的話語(yǔ)標(biāo)記更為齊全之外，更重要的是在教材編寫(xiě)之前編寫(xiě)者應(yīng)該對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記有整體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)已有的研究成果對(duì)常用的話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行歸類(lèi)排序，盡可能在課文中融入更多的話語(yǔ)標(biāo)記。對(duì)于不同功能的話語(yǔ)標(biāo)記，要力求各種功能平衡齊全，避免厚此薄彼。對(duì)于表示相同功能的話語(yǔ)標(biāo)記，要挑選母語(yǔ)者使用最頻繁、最具代表性的一個(gè)或幾個(gè)，以重復(fù)出現(xiàn)的方式分布在不同的課文中。如同樣是表示坦白、真誠(chéng)的言說(shuō)方式，在北大CCL語(yǔ)料庫(kù)中“說(shuō)實(shí)話”要遠(yuǎn)多于“說(shuō)真心話”，那么編寫(xiě)教材時(shí)兩者中就應(yīng)該選擇“說(shuō)實(shí)話”?！罢f(shuō)老實(shí)話”“說(shuō)實(shí)在的”“說(shuō)心里話”等作為“說(shuō)實(shí)話”的變體，可由教師在課堂上引申介紹，教材中無(wú)需一一呈現(xiàn)。而功能相同但形式不同的“坦白地說(shuō)”則可在教材中另行出現(xiàn)。

雖然初級(jí)階段的留學(xué)生漢語(yǔ)水平較低，表達(dá)能力有限，但這并不意味著教師無(wú)法開(kāi)展話語(yǔ)標(biāo)記的教學(xué)。相反，有些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)標(biāo)記如“你看”“好了”“比如說(shuō)”等，是日常生活中經(jīng)常用到的，介紹相關(guān)的漢字后就可出現(xiàn)在課文中，這樣就能從初級(jí)階段開(kāi)始培養(yǎng)留學(xué)生的元話語(yǔ)意識(shí)。

根據(jù)調(diào)查，高級(jí)階段的留學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力雖有所提高，但他們對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的掌握情況仍不理想[10]，可能原因之一就是高級(jí)階段教材對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的重視不夠。筆者建議，高級(jí)階段的教材應(yīng)該對(duì)初中級(jí)教材中的話語(yǔ)標(biāo)記，特別是高頻使用的話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行重現(xiàn)和深化。重現(xiàn)率是用來(lái)評(píng)價(jià)一部教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)之一，這一點(diǎn)也恰恰是現(xiàn)有教科書(shū)中最薄弱的地方[11]。適當(dāng)?shù)闹噩F(xiàn)是有效的復(fù)習(xí)手段，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。重現(xiàn)不僅體現(xiàn)在生詞和語(yǔ)法點(diǎn)上，也應(yīng)該體現(xiàn)在話語(yǔ)標(biāo)記上。同時(shí)，高級(jí)階段的教材還應(yīng)適當(dāng)增加一些難度較大、但母語(yǔ)者經(jīng)常使用的話語(yǔ)標(biāo)記，使留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)更加地道。如“也是”“要不”“我說(shuō)什么來(lái)著”等話語(yǔ)標(biāo)記，都屬于跨話輪話語(yǔ)標(biāo)記，習(xí)得難度雖然較大，但都是母語(yǔ)者在日常生活中經(jīng)常使用的，教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)。

漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記的種類(lèi)和數(shù)量很豐富，習(xí)得不同的話語(yǔ)標(biāo)記，既能提高留學(xué)生的元話語(yǔ)能力，也能使話語(yǔ)更加靈活多變。

(二)話語(yǔ)標(biāo)記的分布應(yīng)遵循“由簡(jiǎn)至難”的原則

課文中出現(xiàn)的某個(gè)語(yǔ)言形式，不論它是否可以同時(shí)作為普通句法成分和話語(yǔ)標(biāo)記，還是僅可作為話語(yǔ)標(biāo)記，都應(yīng)該按照習(xí)得難度“由簡(jiǎn)至難”出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為三點(diǎn)：

第一，如果某一語(yǔ)言形式既能充當(dāng)句法成分又能充當(dāng)話語(yǔ)標(biāo)記，課文中應(yīng)該首先以普通句法成分的形式出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)是重點(diǎn)，學(xué)生最初掌握的是漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)、句法成分等語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)言形式能充當(dāng)句法成分時(shí)，作為常態(tài)容易被學(xué)生習(xí)得。比如在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“好了”有多種用法：

a)當(dāng)謂語(yǔ)：他的病已經(jīng)好了。(好了1)

b)充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)：午飯已經(jīng)準(zhǔn)備好了。(好了2)

c)語(yǔ)氣助詞：這件事你問(wèn)我好了。(好了3)

d)作為話語(yǔ)標(biāo)記：好了，好了，過(guò)去的事兒就不要再提了。(好了4)

e)充當(dāng)謂語(yǔ)，表示“轉(zhuǎn)變”：不過(guò)，現(xiàn)在好了，事情已經(jīng)過(guò)去，獎(jiǎng)金也已花光，一切都已成為了往事。(好了5)

根據(jù)張龍[12]的研究，“好了1”是最基本的用法，“好了2”是從“好了1”演變而來(lái)的，“好了4”的直接來(lái)源是“好了2”前面的動(dòng)詞省略，在發(fā)展過(guò)程中受到“好了1”和“好了5”句法功能的影響?！昂昧?”與“好了4”的形成沒(méi)有關(guān)系?？梢?jiàn)，教材中“好了”作為話語(yǔ)標(biāo)記出現(xiàn)前，應(yīng)該先出現(xiàn)“好了”充當(dāng)謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的用法，這樣才符合語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，也有助于學(xué)生的習(xí)得。

第二，如果某一話語(yǔ)標(biāo)記具有多種語(yǔ)用功能，這些功能在同一冊(cè)教材中盡量避免同時(shí)出現(xiàn)，以免增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。但這一話語(yǔ)標(biāo)記的多種功能應(yīng)該完整地出現(xiàn)在整套教材中，而不僅是同一功能的多次重復(fù)。在課文編排中，可先重復(fù)已學(xué)的功能再出現(xiàn)新的功能，將不同的功能分布在不同的課文中。同樣以“好了”為例：作為話語(yǔ)標(biāo)記，“好了”有轉(zhuǎn)換話題和總結(jié)話題兩個(gè)中心功能，教材編者可以在不同課文中依次呈現(xiàn)這兩個(gè)功能。

第三，對(duì)于習(xí)得難度不同的話語(yǔ)標(biāo)記，習(xí)得難度低的應(yīng)該比難度高的出現(xiàn)早。比如，明示型話語(yǔ)標(biāo)記比默會(huì)型話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得難度低，所以，“退一步說(shuō)”應(yīng)先于“要不”出現(xiàn)。只有一個(gè)轄域的話語(yǔ)標(biāo)記比帶有兩個(gè)轄域的話語(yǔ)標(biāo)記要簡(jiǎn)單易學(xué)，所以“聽(tīng)說(shuō)”應(yīng)先于“誰(shuí)知道”出現(xiàn)。用于話輪內(nèi)部的話語(yǔ)標(biāo)記比跨話輪的話語(yǔ)標(biāo)記要容易習(xí)得，所以“我說(shuō)”應(yīng)先于“誰(shuí)說(shuō)不是”。

(三)設(shè)計(jì)針對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的練習(xí)

常言道“語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是練會(huì)的”，練習(xí)是第二語(yǔ)言教材最重要的組成部分之一[13]。課后練習(xí)不但提示了教學(xué)重點(diǎn)，是復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段，而且是檢測(cè)學(xué)生掌握程度的有效方式，能幫助教師對(duì)學(xué)生的習(xí)得情況有更全面準(zhǔn)確的了解。但是目前幾乎所有的教材和教學(xué)中，“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)都沒(méi)有作為一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容被提出并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)”[2]125。

語(yǔ)言教材中的練習(xí)可以分為機(jī)械性練習(xí)、有意義的練習(xí)和交際性練習(xí)三大類(lèi)，這三種性質(zhì)的練習(xí)都可用于話語(yǔ)標(biāo)記理解和使用的操練。

機(jī)械練習(xí)包括模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等只需付出較少理解能力的練習(xí)項(xiàng)目。朗讀、背誦都是重復(fù)和模仿的有效手段。教材練習(xí)可直接為學(xué)生提供含有話語(yǔ)標(biāo)記的句子，要求學(xué)生熟讀或者背誦這些句子，將其作為整體進(jìn)行記憶。如：

練習(xí)一：請(qǐng)用正確的語(yǔ)調(diào)朗讀下面的句子，并體會(huì)劃線部分的作用。

a)我說(shuō)，這到底是怎么回事？

b)總之，這件事情我也不是很清楚。

c)你看你，都說(shuō)些什么話呀。

d)大家都以為他能得第一，誰(shuí)知道，比賽前他病了。

留學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感并體會(huì)說(shuō)話人的情感和態(tài)度，能更好地了解話語(yǔ)標(biāo)記的使用條件。當(dāng)留學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到脫口而出的程度時(shí)，話語(yǔ)標(biāo)記及其使用條件已進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。在日常交際中遇到相似的場(chǎng)景，他們就能將長(zhǎng)時(shí)記憶中的話語(yǔ)標(biāo)記提取出來(lái)，生成符合場(chǎng)景的新話語(yǔ)，用于交際。

替換練習(xí)適合于表示某一語(yǔ)用功能的話語(yǔ)標(biāo)記具有多種變體的情況。例如，表示消息來(lái)源的話語(yǔ)標(biāo)記有“據(jù)說(shuō)”“聽(tīng)說(shuō)”“有人說(shuō)”“俗話說(shuō)”“常言道”“古人常說(shuō)”“據(jù)報(bào)道”“據(jù)調(diào)查”“據(jù)研究”等。教材編者可以提供話語(yǔ)標(biāo)記之后的話語(yǔ)，要求學(xué)生選擇合適的話語(yǔ)標(biāo)記。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生豐富話語(yǔ)標(biāo)記的使用，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)用功能話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式的記憶。如：

練習(xí)二：替換下面句子中的劃線部分。

a)據(jù)說(shuō)，學(xué)校附近很快要建一個(gè)商場(chǎng)了。

聽(tīng)說(shuō) 有人說(shuō)

b)俗話說(shuō)：在家靠父母，出門(mén)靠朋友。

常言道 古人常說(shuō)

c)據(jù)報(bào)道，《戰(zhàn)狼2》是2017年票房最火爆的國(guó)產(chǎn)電影。

據(jù)調(diào)查 據(jù)研究

有意義的練習(xí)需要學(xué)生首先較了解練習(xí)內(nèi)容的意義。事實(shí)上，多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言時(shí)先盡力獲取意義，然后才注意到語(yǔ)言形式[14]，意義和形式相結(jié)合的練習(xí)更適合交際能力的培養(yǎng)。有意義的練習(xí)也有多種形式，如變換句式、回答問(wèn)題、完成會(huì)話等，練習(xí)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為交際練習(xí)打下基礎(chǔ)。以完成會(huì)話為例，可以提供前后話語(yǔ)要求學(xué)生選擇不同的話語(yǔ)標(biāo)記。前后話語(yǔ)之間的關(guān)系在缺乏話語(yǔ)標(biāo)記的情況下，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知努力也能推斷出來(lái)，而話語(yǔ)標(biāo)記的存在正是降低了這種認(rèn)知努力的程度。同樣，練習(xí)也可以是提供話語(yǔ)標(biāo)記，要求學(xué)生完成會(huì)話以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記轄域的掌握程度。如：

練習(xí)三：根據(jù)會(huì)話，選擇合適的選項(xiàng)。

放心，這件事我一定幫你們辦好。________，你們還沒(méi)吃飯吧？我們先去吃飯。

A.也是 B.對(duì)了 C.你說(shuō) D.這不

練習(xí)四：完成會(huì)話。

A:這幾天好冷啊。

B:誰(shuí)說(shuō)不是呢，____________。

交際練習(xí)需要教師在課堂上利用或創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，激活學(xué)生的情景興趣。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的交際活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高交際能力。交際練習(xí)中的話語(yǔ)標(biāo)記最能體現(xiàn)發(fā)話人對(duì)話語(yǔ)的組織能力和與聽(tīng)話人的人際互動(dòng)，相關(guān)的練習(xí)有定向問(wèn)答練習(xí)、成段表達(dá)、扮演與模擬等。這些練習(xí)中所用的話語(yǔ)標(biāo)記可以是開(kāi)放的，由學(xué)生自行決定，也可以是教師指定的，或者由教師給出一定的情景，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。如：

練習(xí)五：介紹你們國(guó)家最有名的一道菜

要求：

說(shuō)明這道菜是什么，它是怎么做的，為什么大家都喜歡吃。

可能用到的詞語(yǔ)：

眾所周知 不瞞您說(shuō) 再說(shuō) 進(jìn)一步說(shuō) 一句話 據(jù)說(shuō) 依我看來(lái)

話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得可具體表現(xiàn)為理解和使用兩種形式，針對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的練習(xí)既可單獨(dú)從理解或使用的角度入手，也可綜合培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。機(jī)械性練習(xí)，有意義的練習(xí)和交際練習(xí)，都能促進(jìn)留學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得。教材編寫(xiě)者可以根據(jù)課文內(nèi)容和難度，在每篇課文之后，選擇一種或多種練習(xí)形式進(jìn)行編排。

四、結(jié) 語(yǔ)

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是影響留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得效果的重要因素。話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用會(huì)影響留學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，應(yīng)該作為教材編寫(xiě)時(shí)需要考慮的重要因素之一。本文以北京大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列教材(第三版)為例，統(tǒng)計(jì)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的數(shù)量，考察其數(shù)量上的變化趨勢(shì)，對(duì)比不同類(lèi)型話語(yǔ)標(biāo)記的使用現(xiàn)狀，分析話語(yǔ)標(biāo)記在練習(xí)中的操練情況等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教材在話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用上存在不足，話語(yǔ)標(biāo)記的使用頻率有待提高，不同類(lèi)型的話語(yǔ)標(biāo)記不夠均衡，不同級(jí)別教材在話語(yǔ)標(biāo)記運(yùn)用方面的銜接需要加強(qiáng)，練習(xí)數(shù)量和種類(lèi)也不夠豐富。筆者建議今后的口語(yǔ)教材能提高話語(yǔ)標(biāo)記的使用率，同時(shí)充分考慮所用話語(yǔ)標(biāo)記的種類(lèi)、難度和功能，并科學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的有效練習(xí)。

筆者希望通過(guò)分析一套代表性教材，拋磚引玉，引起學(xué)界對(duì)教材中話語(yǔ)標(biāo)記應(yīng)用及其課堂教學(xué)的重視。當(dāng)然，教材編寫(xiě)或修訂頭緒多、耗時(shí)長(zhǎng)，在教材存在不足的情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整、補(bǔ)充有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地習(xí)得話語(yǔ)標(biāo)記。