初中語文字詞教學之我見

劉芳

【摘要】從教二十余年，我深感語文教學工作的不容易。一般人看到的是語文老師批作文很辛苦，其實語文學科不僅僅是寫作能力的訓練，孩子們的閱讀、朗讀、口頭表達、書寫、誦記積累哪一樣都是他在語文學科中應該掌握的能力。單是字詞教學，就是語文老師必須要面對的問題。怎樣減少孩子們的錯別字，別讓他高考時作文還錯字連篇，走向社會時因為錯別字被人看低一等？本文對此進行了分析。

【關鍵詞】初中語文；字詞；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

關于字詞教學，小學學段探討得比較多，因為小學學段里字詞教學是重點，從識字到寫字再到用字，也難免會有不少孩子因為形聲字（在甲骨文字里，形聲字只占20%。到東漢許慎的《說文解字》里，形聲字所占比例達到82%。到清代康熙年間編纂的《康熙字典》，形聲字已占90%。此外，幾乎所有的非形聲字都曾作為形聲字的構(gòu)件參與形聲字造字，所以這一批非形聲字構(gòu)件也就納入了形聲字系統(tǒng)）的緣故，而將他新學的字與以前所學的字相混淆，出現(xiàn)在用字時寫別字的問題。這是他小學的錯別字，因為沒有加強辨析理解，可能會一直帶到初中階段。

在小學，字詞教學主要采用反復抄寫以加強記憶的方式，“兩音兩字兩詞”是學生在語文學科學習中每天必做的功課。語文老師的課堂新授時必然要有字詞的教學環(huán)節(jié)，“讀一讀、寫一寫”。一個單元學完之后必然通過聽寫來檢測字詞掌握的情況，為此會要求家長在家里給孩子聽寫，老師在課堂再聽寫，以確保學生記住掌握這些生字詞。而且考試時的題型設置（給拼音寫漢字；給漢字寫拼音；根據(jù)意思寫出詞語，等等）也與平時這樣的訓練相一致。

初中的孩子已經(jīng)歷六年的字詞學習，已具備自主學習字詞的能力，應將字詞的學習放手給學生。學生需要的是老師能給他一種字詞學習的方法指導，通過一定的模式來強化這一專項的學習，以提高他們對漢字的敏感度。當他對漢字敏感了，比較辨析能力就會增強，很多相近的字在書寫時就會有意識地辨析選擇。這樣才能解決學生寫錯字、寫別字的問題。

這個字詞學習的模式，我叫它“字詞拓展”。這種學習模式我已經(jīng)嘗試了三個學年（八年級、七年級、八年級），效果很不錯。我覺得學生如果進行這樣初中三年的強化訓練之后，對漢字的敏感度真正得到提升，到了高中，語文字詞方面的學習就可以不用再專門花費時間了。

我根據(jù)課堂教學的進度，每學一篇新課之前的預習都布置學生完成這樣的字詞預習作業(yè)：初讀課文時，邊讀邊畫自己認為重要的詞語（兩字詞或四字詞）。因為每個學生對字詞的掌握程度是不一樣的，所以不能由老師統(tǒng)一畫生詞。讓學生在“字詞拓展”本上抄寫這些詞語，抄寫的遍數(shù)依據(jù)自己的情況自定。然后按照自己畫的詞語再結(jié)合書后的“讀讀寫寫”，即每課的生詞表進行字詞拓展：拓展這個字的形近字，或多音多義字，將每個拓展的字都注音、組上詞。這樣就由課文中的某一個詞中的一個字拓展出若干個形近的字和詞。最開始，我是課堂示范給學生看，根據(jù)“生詞表”中的某個字，在黑板上帶著學生一起去拓展，引導學生思考這個字換了它的偏旁還能換什么偏旁，能組合成什么字，然后準確地注音組詞。在換偏旁時，引導學生體會偏旁對這個字的意思的影響，從而加強學生對這一組漢字的細微差別的辨識。課下，讓學生完成課上演示的字詞拓展內(nèi)容，形成當天的字詞拓展作業(yè)。（比如學習崔顥的《黃鶴樓》里“日暮鄉(xiāng)關何處是”詩句中的“暮”字，就可以拓展到“墓、幕、慕、募、摹、驀”等字，分別組詞：墳墓mù、帷幕mù、羨慕mù、募mù集、描摹mó、驀mò然回首）漸漸地，我便放手，將這樣的畫生詞、抄生詞、拓展生詞的作業(yè)模式交給學生自己來完成，每學一篇新課時都有一次這樣的作業(yè)。學生在做這樣的作業(yè)時，完全是根據(jù)自己對漢字的認識程度來決定的，每個人的能力不同，這項作業(yè)也就完成得不同。若一模一樣了，那一定是抄的作業(yè)。而抄這樣的作業(yè)，就無法訓練出自己對漢字的敏感度。

放手讓學生完成這樣的作業(yè)之后，還要經(jīng)常給學生展示優(yōu)秀作業(yè)，作為學習示范，指導其他同學規(guī)范這樣的字詞拓展作業(yè)。有的孩子還需要根據(jù)作業(yè)的具體情況單獨指導，讓他學會找到某個字、聯(lián)想與這個字有關的另外一個字，幫他打開這樣的字詞的聯(lián)想思維能力。

這個訓練模式很有效，學生經(jīng)過一段時間強化后，最明顯的變化是他們在古詩和文言文的默寫方面準確率提高了。同時，作文上的錯別字現(xiàn)象也有減少。比如“已經(jīng)”“自己”“子丑寅卯辰巳”的“已”“己”“巳”，這三個字就是很典型的形近字。前兩個混用的現(xiàn)象非常多，不少孩子是小學就沒有辨識過，初中寫錯，到了高中還是寫錯。再比如“初中”的“初”字，寫成少一點的情況非常多?！墩f文》上解釋：“初，始也。裁者衣之始也。”因此很多和衣服有關的字都是這樣兩個點的“衣字旁”，比如“襪、褲、褂、被、襖”等。因此，我覺得能讓學生通過這樣的訓練，讓他的錯字到此為止，不再帶到高中，也是他在語文學科上非常大的進步。

這學期在接手新的班級時，我在開學的第一節(jié)課介紹這項“字詞拓展”作業(yè)時，因為還沒有發(fā)新書，就拿班里學生的名字來進行字詞拓展的演示，讓學生理解我的這項語文作業(yè)的形式，學生非常感興趣，不少孩子覺得這個作業(yè)就是個游戲，一邊想一邊寫，像在玩漢字！借鑒上屆學生的情況，我在數(shù)量上有了硬性的要求，就是每課至少整理十組形近字。只有量的積累達到一定程度，才能保證學生對漢字的敏感度的質(zhì)變。

初中學段的字詞教學應該按照初中孩子的心智特點，指導他們在提升了對漢字的敏感度之后自主判斷辨識字詞的能力，才是真正屬于他們的字詞教學方法，一成不變的讀讀寫寫字詞的方法已經(jīng)不適合他們這個年齡段的學習了。

參考文獻

[1]劉計祥.高效課堂下的初中語文字詞教學方法分析[J].赤子（中旬），2014（12）.

（編輯：張曉婧）