探究初中生創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)策略

龔智慧

【摘要】寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文中占據(jù)著非常重要的地位，作文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、文筆運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。通過(guò)寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生習(xí)作興趣及語(yǔ)言表達(dá)能力。然而作文教學(xué)過(guò)程中，始終存在不重視作文學(xué)習(xí)、作文難教、學(xué)生不會(huì)寫的教學(xué)難題。隨著我國(guó)新課改的深入推進(jìn)，強(qiáng)化作文教學(xué)成為廣大語(yǔ)文教育工作者探究的重要課題。以下，是我在作文教學(xué)中的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)一線同人在探索作文有效教學(xué)方面有所啟示。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫作能力；提升策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著作文教學(xué)理論知識(shí)的深入研究和課堂實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)展，作文教學(xué)有效性成為一線教師廣泛關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在作文實(shí)踐教學(xué)中，教師要通過(guò)不斷更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生寫作能力并不是一朝一夕的過(guò)程，而是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此教師在教學(xué)中，要注重日常每一節(jié)語(yǔ)文課的內(nèi)容，將日常的學(xué)習(xí)滲透到作文教學(xué)中，提高學(xué)生自主積累素材和提升寫作技巧的能力。

一、日常教學(xué)中滲透寫作方法幫助學(xué)生審題立意

在作文寫作過(guò)程中，教師要抓住現(xiàn)行語(yǔ)文教材中能有效提升學(xué)生作文寫作能力的內(nèi)隱性知識(shí)。通過(guò)課文中優(yōu)秀的實(shí)例向?qū)W生展示優(yōu)質(zhì)文章是怎樣寫出來(lái)的，讓學(xué)生在課文教學(xué)中觀察和掌握作文寫作技巧及審題立意的方法。比如通過(guò)學(xué)習(xí)《我的老師》，學(xué)會(huì)圍繞中心思想，以事寫人的寫作方法；學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)對(duì)主要景物的特征描寫去發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的冬天之美，了解各類修辭的用法和文章謀篇布局的寫作手法……初中教材中的課文都是教育專家學(xué)者精心挑選出來(lái)的名家文章，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有很大的幫助。教師可以通過(guò)學(xué)生熟悉的課文去總結(jié)文章構(gòu)思特點(diǎn)，在課后練習(xí)中讓學(xué)生自己分析作者是如何列提綱、組織全文的。這樣，學(xué)生在寫作審題立意中會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、閱讀教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展形式多樣的寫作訓(xùn)練

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師常常將一篇習(xí)作練習(xí)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生課下完成，這樣容易造成的一個(gè)局面是學(xué)生胡亂一寫應(yīng)付差事，寫作教學(xué)大打折扣。閱讀是學(xué)生作文寫作的重要素材來(lái)源，在閱讀教學(xué)中積累素材，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有十分重要的作用。

教師要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分別布置不同的課外讀物讓學(xué)生讀，通過(guò)閱讀練習(xí)掌握文章的行文思路和整體結(jié)構(gòu)。教師要有方向地引導(dǎo)學(xué)生積累素材。比如，在學(xué)習(xí)完《背影》一課后，我讓學(xué)生在課下積累關(guān)于父母的優(yōu)秀文章，通過(guò)學(xué)生自主查找積累素材，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。同時(shí)，在積累閱讀素材時(shí)重視學(xué)生之間的互動(dòng)和分享，通過(guò)資源共享，拓展學(xué)生的整體視野。在中考滿分作文賞析中學(xué)習(xí)其他人的作文語(yǔ)言表達(dá)及寫作立意，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合課內(nèi)單元內(nèi)容確定寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要可將課文中的作文要求做簡(jiǎn)單改動(dòng)。在以閱讀促寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨課文內(nèi)容布置寫作訓(xùn)練，同時(shí)將單元后的寫作訓(xùn)練納入教學(xué)體系中。隨課文訓(xùn)練是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束，根據(jù)講解課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況列出的寫作訓(xùn)練，包括課文續(xù)寫、仿寫和改寫。

以仿寫為例，仿寫不等于照搬照抄，而是模仿的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造。仿寫分為仿寫句子、段落和文章篇幅結(jié)構(gòu)。比如《背影》《春》《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)分析課文讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，了解作者的語(yǔ)言表達(dá)意圖。比如《春》中“春天像小姑娘，花枝招展的”，讓學(xué)生仿寫描繪其他三個(gè)季節(jié)；比如《背影》中對(duì)父親爬月臺(tái)給兒子買橘子的情形，一系列的動(dòng)作描寫將父子間真摯的感情與父親的形象刻畫出來(lái)了，我讓學(xué)生通過(guò)仿寫相似的場(chǎng)景表達(dá)自己感受到的他人對(duì)自己的愛(ài)意。再如，在學(xué)習(xí)完說(shuō)明文之后，我讓學(xué)生針對(duì)自己熟悉的事物以《蘇州園林》“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫一篇說(shuō)明文。這樣，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)巧妙抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有助于幫學(xué)生完成高質(zhì)量寫作成果。

三、建立多元化評(píng)改體系提升學(xué)生寫作能力

寫作評(píng)價(jià)是綜合考查學(xué)生寫作水平的重要組成部分，評(píng)價(jià)不局限于寫作能力，還涉及其思想。在作文教學(xué)實(shí)踐中，建立多元化作文評(píng)改體系倡導(dǎo)多樣化評(píng)改，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

第一，通過(guò)傳統(tǒng)教師評(píng)改快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作亮點(diǎn)及問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文選材布局及遣詞造句的分析，提出專業(yè)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生更好地寫作。教師在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)該“放下身段”站在學(xué)生的角度和位置去體會(huì)他們文章中表達(dá)的思想，挖掘?qū)W生在作文寫作中的潛能。第二，通過(guò)學(xué)生自評(píng)進(jìn)一步完善作文。學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該具有作文批改的優(yōu)先權(quán)。一篇文章寫就，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)改培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。讓學(xué)生在寫作結(jié)束后多讀多改，在自我反思和自我修改中提高寫作水平。第三，在學(xué)生互評(píng)中分享。新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于作文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組或班級(jí)探討同學(xué)在作文中存在的問(wèn)題及值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。通過(guò)作文互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的評(píng)點(diǎn)能力，有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，通過(guò)發(fā)現(xiàn)不足對(duì)自身寫作起到警誡作用，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀賞析能力，評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言組織又是另外一種形式的寫作訓(xùn)練。

綜上所述，初中作文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新教法，用有效的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)作文寫作的最大效益。通過(guò)教學(xué)審題立意技巧、寫作方法、素材積累及多種方式評(píng)改作文，多方面提高學(xué)生寫作表達(dá)能力和寫作思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作文品鑒能力，最終實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]潘招霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（3）.

（編輯：張曉婧）