為課外閱讀點(diǎn)亮一盞燈

汪波

【摘要】部編版語文教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，其目的在于強(qiáng)調(diào)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。而課外閱讀課程的完成需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，形成“建立書目——閱讀推薦——自讀推動(dòng)——交流推廣”的完整環(huán)節(jié)，真正有效開展課外閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 ；推薦書目；教師導(dǎo)讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、推薦書目，指導(dǎo)閱讀方向

對于中學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，首先要解決的問題是“讀什么”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生還不具備甄選鑒別優(yōu)秀讀物的能力。經(jīng)典名著無疑是中學(xué)生課外閱讀的源頭活水，再結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)和心理發(fā)展?fàn)顩r，我們初步建立了校本課外閱讀書目。七年級：《草房子》《城南舊事》《夢里花落知多少》《我與地壇》《呼蘭河傳》《哈利波特與火焰杯》《天藍(lán)色的彼岸》《七里香》《陌上花開》《湯姆叔叔的小木屋》《福爾摩斯探案集》《小王子》等。八年級：《平凡的世界》《解憂雜貨店》《追風(fēng)箏的人》《穆斯林的葬禮》《呼嘯山莊》《霧都孤兒》《希臘神話故事》《畢淑敏散文選》《孩子你慢慢來》《狼圖騰》《汪國真詩集》《俗世奇人》等。九年級：《雷雨》《活著》《蘇軾傳》《撒哈拉沙漠》《莎士比亞戲劇集》《點(diǎn)亮心靈的燈》《有美一朵，向晚生香》《林清玄散文集》等。

推薦書目具有它的內(nèi)在邏輯，主要從幾個(gè)方面考慮：

1.全面原則。本著拓寬學(xué)生閱讀面的目的，在選材上兼顧了小說、散文、詩歌、傳記、童話、文學(xué)評論等。語言風(fēng)格上也各具特色，突出文學(xué)的豐富性和個(gè)性化。2.梯度原則。七八年級的推薦書目要符合學(xué)生認(rèn)知，循序漸進(jìn)。對七年級學(xué)生而言，講究故事情節(jié)的吸引動(dòng)人。而八年級則慢慢向思想人文方面發(fā)展，九年級因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，推薦的讀物講究短小精悍，篇目內(nèi)容與中考閱讀和作文相貼近。比如李漢榮和丁立梅等作家的作品常被選作中考閱讀理解的素材，學(xué)生多讀這些作品會(huì)增強(qiáng)語感。3.延伸原則。推薦書目也要兼顧教材，因?yàn)榻滩闹胁环γ?、大家的作品。可以以此為切入口進(jìn)行延伸。比如《爸爸的花兒落了》課后可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》；《威尼斯商人》課后可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《莎士比亞戲劇集》，課外閱讀成為課堂教學(xué)的有效延伸。

二、精心導(dǎo)讀，促成閱讀活動(dòng)

（一）設(shè)置懸念導(dǎo)入

如果是一個(gè)情節(jié)曲折的故事，教師可以在閱讀前丟個(gè)包袱，讓學(xué)生帶著好奇心到書里面找答案。故事性較強(qiáng)的作品用懸念的方式進(jìn)行導(dǎo)讀，正是抓住了中學(xué)生心理中喜歡新鮮、充滿好奇的特點(diǎn)。

（二）作者介紹導(dǎo)入

有的作家的人生經(jīng)歷就好像一本書，充滿情趣。比如在介紹三毛的系列作品之前，可以對她頗具傳奇色彩的人生進(jìn)行介紹?！缎⊥踝印返淖髡呤グ？颂K佩里、《我與地壇》的作者史鐵生、《呼嘯山莊》的作者艾米莉勃朗特及她們?nèi)忝枚加胸S富的人生，可以作為閱讀導(dǎo)入。作者介紹不僅能將學(xué)生引入到作品中去，還能幫助學(xué)生理解作品的思想情感，正所謂“知人論世”。

（三）視頻電影導(dǎo)入

互聯(lián)網(wǎng)里面的內(nèi)容包羅萬象，有許多關(guān)于經(jīng)典作品和著名作家的相關(guān)視頻，對這些資料進(jìn)行甄選也可以用于課堂上的閱讀導(dǎo)入。在介紹《林清玄散文集》之前，我將中央電視臺(tái)節(jié)目《開講啦》中林清玄演講的部分在課堂上進(jìn)行了播放，林清玄獨(dú)特的外形和幽默睿智的語言，讓學(xué)生們一下子就愛上了這個(gè)作家。接下來就投入到對他作品的閱讀中。

（四）找賞析點(diǎn)導(dǎo)入

每一部經(jīng)典作品都有它的獨(dú)到之處，教師可以在導(dǎo)讀課上對主要的賞析點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生的課外閱讀更有目的性，最終讀有所獲。比如《俗世奇人》對人物的描寫入木三分，三毛的作品則是以情動(dòng)人；在閱讀丁立梅作品《有美一朵，向晚生香》之前，我提示學(xué)生要注意每一篇文章優(yōu)美的題目。那一周，我讓學(xué)生寫的作文是以“記憶”為主題，自擬題目。周一交來的作文給了我不小的驚喜：《一棵觸不到云彩的樹》《歲月留香》《時(shí)光蹁躚那些年》，等等。顯然，學(xué)生在閱讀中收獲很大。

三、讀后交流，促進(jìn)思想生成

1.寫讀后感。讀完作品之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，提倡以小見大。讀完《我與地壇》之后，學(xué)生多角度地談到自己的體會(huì)，寫下了情真意切的作品：《殘缺的生命更完美》《我與母親》，等等。交流中，學(xué)生們的心靈受到一次洗滌。

2.勤于摘抄。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣并在閱讀課上進(jìn)行交流。讀過《汪國真詩集》后，學(xué)生們收集了許多諸如“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”等文質(zhì)兼美的句子。通過交流互動(dòng)，學(xué)生分享的好句子為作文增色不少。

3.閱讀沙龍。不定期舉辦閱讀沙龍，就大家都讀過的一本書確定一個(gè)主題進(jìn)行交流，歡迎學(xué)生暢所欲言。在全班讀完《追風(fēng)箏的人》后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流，請學(xué)生談?wù)勯喿x中最觸動(dòng)心靈的地方。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過交流豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

4.辦手抄報(bào)。圍繞一本書辦一張手抄報(bào)，其內(nèi)容可以有作者介紹、作品背景、故事梗概等等。教師精選一部分張貼在班級，既美化了教室也豐富了學(xué)生的精神生活。

時(shí)光易逝，文字不老。語文教師應(yīng)當(dāng)立足課堂，放眼文學(xué)世界，為學(xué)生的課外閱讀點(diǎn)亮一盞燈，照亮他們的閱讀之旅。

參考文獻(xiàn)

[1]吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].廣州：南海出版社，2014.

注：課題名稱為中學(xué)生課外閱讀三位一體模式的研究；課題編號為合教【2018】108號

（編輯：張曉婧）