繪本細節(jié)閱讀指向培養(yǎng)低年級學(xué)生語文閱讀力

項周默

【摘要】繪本細節(jié)，向讀者傳遞著故事情節(jié)的推進、角色的發(fā)展變化、作者的價值觀等多重信息。只有關(guān)注繪本細節(jié)，才能對文本有進一步的理解。細節(jié)閱讀是側(cè)重讀圖畫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律共性，讀懂作者精心編排卻沒有直接表達的意圖。它不同于一般的繪本閱讀，不僅僅著眼于主要事物、故事情節(jié)，更關(guān)注作者有意安排卻時常容易被忽略的細節(jié)，通過觀察、思考，在“火眼金睛”“不斷叩問”中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。繪本細節(jié)閱讀，是培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】繪本細節(jié)；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

兒童閱讀力應(yīng)是對文本的感知、理解、運用的能力。而對于低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們閱讀的觀察力、想象力、思考力就是提升他們閱讀力的有效途徑。本文將以繪本《螞蟻和西瓜》為例，淺談用繪本細節(jié)閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的策略?！段浵伜臀鞴稀肥且槐竞苡腥さ睦L本。一群小螞蟻、一塊大西瓜，對比強烈，故事簡單而有趣，這也是作者精心的構(gòu)思所在。孩子們一定會沉浸在這種簡單的快樂中，同時，也會被螞蟻們的勤勞、樂天、聰明和團結(jié)合作的精神而感染

一、聚焦“帽子哥”，培養(yǎng)觀察力

很多課例會用其中螞蟻搬西瓜的圖片來學(xué)些動作、畫面的片段。但我們不妨把目光聚焦到所有螞蟻中那一只最特別的——戴著帽子的螞蟻，暫且稱它為“帽子哥”。作者在30頁的繪本故事中，一半以上的頁面出現(xiàn)這只“帽子哥”，有特寫動作的有12頁。可見“帽子哥”在螞蟻群中地位特殊，對整個故事發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。這個細節(jié)容易忽略，但不可忽略。讓我們聚焦“帽子哥”。故事伊始，當(dāng)“帽子哥”和其他三只螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜后，他們使出渾身解數(shù)，但西瓜巋然不動?！懊弊痈纭币获R當(dāng)先，奔回巢穴搬救兵。我們看到“帽子哥”向左側(cè)大步跑去。

師：為什么“帽子哥”是向左跑的？作者可不可以讓他向右跑？或者向前、向后跑？生1：不可以。故事的第一幅圖他們就是從左邊來的。師：你觀察得真仔細，會聯(lián)系之前的畫面。生2：你們看故事的第2頁，當(dāng)“帽子哥”說：“真好吃，趕緊搬回家吧?！彼种傅姆较蚓褪亲筮?，說明他們的家就在左邊。

班級同學(xué)發(fā)出一片恍然大悟的“哦”。正是抓住細節(jié)的叩問，進而引導(dǎo)孩子們認真觀察。聯(lián)系前后故事，通過觀察提取關(guān)鍵信息，再經(jīng)思考形成解釋，對故事有獨立的思辨能力。一旦從細節(jié)的微妙中體會到作者的用心，學(xué)生對書也就產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

二、關(guān)注“西瓜”，啟發(fā)想象力

《螞蟻和西瓜》，顯然西瓜也是繪本的另一值得關(guān)注的重點。西瓜被螞蟻軍團搬運回巢，裝得滿滿的，剩下的都吃了。讓我們再細看，除了西瓜肉，西瓜上還有什么東西不見了？

生：西瓜籽哪里去了？師：你們來想想，西瓜肉都搬回去了，剩下的吃掉了。那西瓜籽，小螞蟻們會怎么處理呢？生1：抬回去當(dāng)小床睡覺了。（說完還捂著嘴巴笑）生2：也可以當(dāng)小船過河。生3：或許螞蟻們把西瓜籽種到田里，明天還能吃上大西瓜！師：你們這些小螞蟻想得都很好。那西瓜皮呢？還可以怎么用？生1：圖片上螞蟻們把西瓜皮當(dāng)作滑滑梯了！生2：還可以當(dāng)成一座橋。生3：做個游樂場里的海盜船，去冒險！生4：如果螞蟻們也滑雪的話，西瓜皮可以當(dāng)個滑雪板。

我們知道，孩子想象力的發(fā)展，可以從各種直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想象力愈豐富。想象力和創(chuàng)造力是不分家的。當(dāng)我們抓住繪本的細節(jié)，為孩子提供更多想象的素材，那么孩子就有更多探索的自由。幫助孩子挖掘他們頭腦中對事物的記憶和認識，然后再讓他們進行有創(chuàng)意的組合和排列。在這樣的過程中，孩子們會去積極思維和想象，這是他們以后構(gòu)建自己想象的世界的重要原材料，也是進行創(chuàng)意發(fā)揮的靈感來源。

三、延伸拓展，激活創(chuàng)造力

故事讀完了，但千萬不要忽略繪本的扉頁。扉頁正是通向正文故事的一扇門。翻開《螞蟻和西瓜》，綠底的扉頁就出現(xiàn)在我們眼前，此時故事就已經(jīng)開始了。正是這家人留下的這塊西瓜，才有了后來“帽子哥”找來螞蟻軍團搬西瓜的故事。繪本的最后一頁也是綠色的，上面畫著的是“帽子哥”走路的樣子。抓住這兩頁的畫面細節(jié)，我們可以透過“螞蟻視野”，設(shè)計“螞蟻到我家”的拓展延伸。如果“帽子哥”來到“我家”，在他的眼里，又會是怎樣的一番場景呢？借助西瓜皮可以當(dāng)滑梯、當(dāng)橋的想象體驗，孩子們再次打開想象的大門，激活創(chuàng)作的源泉。

倘若將這些靈性的、有創(chuàng)意的語言寫下來，那將會是多么生動的文字。抓住繪本細節(jié)，在繪本閱讀的實踐中，喚醒孩子潛在的探索精神和創(chuàng)作意識。加拿大學(xué)生佩里·諾曼德認為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！憋@然，“第三個故事”要通過與繪本的對話、互動才能完成。教師應(yīng)該努力利用繪本的細節(jié)閱讀，精心選擇和設(shè)計，巧妙引導(dǎo)兒童從繪本圖畫或文字的空白點和延伸點出發(fā)。通過豐富的想象，為“第三個故事”搭建平臺，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

繪本細節(jié)，如散落的珍珠，需要教師精心甄別選擇。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用慧眼去揣摩感悟細節(jié)時，繪本的價值才真正得到體現(xiàn)，學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力才能更好地提升。

參考文獻

[1]彭懿.世界圖畫書——閱讀與經(jīng)典 [M].南寧：接力出版社，2011.

（編輯：張曉婧）