新課程下高中語(yǔ)文作業(yè)的有效評(píng)價(jià)

馬勝波

【摘要】要想鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，則需要不斷完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制。由此可見(jiàn)，教師將“如何有效形成積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制”作為重要課題顯得十分必要。本文主要從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)主體三個(gè)層面，分析了如何構(gòu)建新課程下高中語(yǔ)文作業(yè)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語(yǔ)文作業(yè)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不應(yīng)為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的真正目的是讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到作業(yè)的錯(cuò)誤，并加以改正。因此，教師應(yīng)在遵循客觀、公正的評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的趣味性、生動(dòng)性。

一、評(píng)價(jià)方式要生動(dòng)靈活

每次發(fā)作業(yè)后，都會(huì)有學(xué)生抱著作業(yè)哭，其原因在于滿篇的 “×”與他們付出的努力不成正比，讓他們倍感失望。那么，如果將“×”轉(zhuǎn)換為有趣的小圖案、簡(jiǎn)單的動(dòng)漫簡(jiǎn)筆畫(huà)或小卡片，學(xué)生一定更易于接受這種有趣的評(píng)價(jià)方式，也更愿意靜下心來(lái)修改作業(yè)的錯(cuò)誤。當(dāng)然，有不少教師提出了質(zhì)疑。在他們看來(lái)，高中生的年齡大致為15—18歲，個(gè)體發(fā)育已相對(duì)成熟，他們是否會(huì)覺(jué)得圖案評(píng)價(jià)方式過(guò)于幼稚。其實(shí)不然，高中生雖然心理發(fā)育已相對(duì)成熟，但依然處于青春發(fā)育末期，極端渴望別人的關(guān)注，而這些極具獨(dú)特性的趣味圖案，會(huì)讓他們感受到教師對(duì)自身滿滿的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。

二、評(píng)價(jià)方式要溫情人性

要想做一名合格的高中語(yǔ)文教師，則需要明白自身為什么要努力教好高中語(yǔ)文這門(mén)課程，難道僅僅是為了幫助學(xué)生在高考中取得好分?jǐn)?shù)、進(jìn)入好大學(xué)？其實(shí)不然，更深層的原因在于讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，并學(xué)會(huì)如何更好地運(yùn)用語(yǔ)言。那么，何不將這一教學(xué)宗旨貫徹于學(xué)習(xí)生活的方方面面，讓學(xué)生在點(diǎn)滴生活中感受語(yǔ)言的魅力。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，如果遇到特別糟糕的作業(yè)，教師不應(yīng)武斷地全部打上“×”，而應(yīng)該以書(shū)面評(píng)價(jià)的形式與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，如：“小家伙，最近是不是太累了，錯(cuò)得很多，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合喔，加油?！薄霸趺蠢?，是不是老師講得太快？這一次作業(yè)你錯(cuò)了很多，需要老師陪你一起修改嗎？”與此同時(shí)，面對(duì)作業(yè)完成得很好的學(xué)生，教師應(yīng)毫不吝嗇自己的真誠(chéng)夸獎(jiǎng)。為避免學(xué)生驕傲自滿，教師可以適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冏鳂I(yè)存在的“美中不足”，如：“作業(yè)的錯(cuò)誤很少，很棒喔。如果可以改善一下書(shū)寫(xiě)，就更好了?！薄斑@次作業(yè)完成得還不錯(cuò)，老師期待你的下一次作業(yè)喔，希望有新的進(jìn)步?！币欢ǔ潭榷?，這類溫情話語(yǔ)比簡(jiǎn)單的“×”“√”更易于泛起學(xué)生心底的漣漪。

三、評(píng)價(jià)視角要有針對(duì)性

新課標(biāo)改革大背景下，高中語(yǔ)文作業(yè)的形式主要包括自主型作業(yè)、積累型作業(yè)、調(diào)研型作業(yè)等。第一，自主型作業(yè)指的是教師根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)題。教師在對(duì)這類作業(yè)進(jìn)行修改時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生是否有新的進(jìn)步上，而不是是否實(shí)現(xiàn)全對(duì)。第二，積累型作業(yè)主要考查的是學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等的積累。對(duì)待這類作業(yè)題，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貒?yán)格，因?yàn)檫@類作業(yè)的完成程度與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度是直接掛鉤的。第三，調(diào)研型作業(yè)主要考查的是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、自主策劃能力等。因此，教師在對(duì)此類作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)核心放在學(xué)生能否充分運(yùn)用語(yǔ)文課程資源層面，其他次之?？傊?，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)從不同視角出發(fā)，對(duì)不同類型的作業(yè)應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)重心，以確保評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、針對(duì)性。

四、評(píng)價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)最大限度地找尋學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，以產(chǎn)生“比馬龍效應(yīng)”。在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。一方面，教師可以在時(shí)間允許的情況下，面對(duì)面地修改學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)；另一方面，教師可以在批改作業(yè)后，給予學(xué)生一定的修改時(shí)間，待學(xué)生進(jìn)行修改后，再進(jìn)行二次作業(yè)上交及修改，以形成 “評(píng)價(jià)——修改——評(píng)價(jià)”的 良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。

五、評(píng)價(jià)主體要多元化

在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，唯有教師擔(dān)任主角，很明顯，這樣的評(píng)價(jià)方式存在很多弊端，無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)改革下設(shè)計(jì)的高中語(yǔ)文作業(yè)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的思想也隨之實(shí)現(xiàn)了新的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化。當(dāng)前，可以參與作業(yè)評(píng)價(jià)的主體有很多，主要包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自身、其他同學(xué)、廣大網(wǎng)友等。一方面，讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，可以幫助家長(zhǎng)最為直接地獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于教師與家長(zhǎng)之間形成友好的戰(zhàn)友關(guān)系，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步而努力。另一方面，網(wǎng)友的參與很大程度地拓寬了作業(yè)評(píng)價(jià)的維度，可以讓學(xué)生收獲到更多有價(jià)值的建議與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，面對(duì)一些惡意評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)具備一定的辨別能力，主動(dòng)屏蔽這些負(fù)能量信息。與此同時(shí)，其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生自身更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，以主動(dòng)、積極地彌補(bǔ)差距、實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。值得注意的是，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)依然是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中最為重要的內(nèi)容，其他的評(píng)價(jià)主體只能發(fā)揮輔助作用。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)改革的深化發(fā)展，高中語(yǔ)文作業(yè)的形式已逐步實(shí)現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化、趣味化，但是，與此緊密相連的高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式還有待改善。唯有實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作業(yè)與高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的共同發(fā)展，學(xué)生才能成為高中語(yǔ)文學(xué)科教育下的最大受益者。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）