創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)，打造遞進(jìn)式語文課堂

張丹妮

【摘要】閱讀是習(xí)得語文最主要的途徑，閱讀教學(xué)便是教師給予、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法。教師在課堂上可創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)，在學(xué)生習(xí)得閱讀方法的基礎(chǔ)上，提供同主題的文章，獲得更多的閱讀體驗，打造遞進(jìn)式語文課堂。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀；小露珠

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂是孩子接觸語文、習(xí)得知識的一個非常重要的途徑。孩子需要語文、渴求知識，就像是人類每天必須保證自己的糧食需求。進(jìn)食時，需要筷子、勺子等工具來幫助自己填飽肚子，而在學(xué)習(xí)語文、獲得知識的路上，就需要“課堂”這一橋梁推波助瀾。閱讀，就是堆砌成這座橋梁的磚石。

課堂教學(xué)是學(xué)生接觸閱讀的主要途徑。居住在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)的孩子，可以利用休息時間額外閱讀大量的課外書，或者參加一些具有提升意義的校外輔導(dǎo)班。而居住在經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子，他們能夠接觸到閱讀的渠道或許也只有在學(xué)校的語文課堂上，主題閱讀教學(xué)能夠提供給學(xué)生更多的閱讀機會。

因此，本文以蘇教版中年段《小露珠》教學(xué)片段為例，對小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，為今后提供一些行之有效的建議。

一、創(chuàng)設(shè)完整情境，基于“多元目標(biāo)”進(jìn)行組塊教學(xué)

若要抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)中的一個引人入勝的情境尤為重要。一個好的情境，能夠與教學(xué)巧妙地融合在一起，成為能夠牽引學(xué)生、教師以及課本的一根有力的繩索。在主題式閱讀中，教師常常會為了達(dá)到“主題”這個目的而生硬地牽扯到另一篇文章上，打破了完整的情境體驗。因此，在主體閱讀教學(xué)中，也要創(chuàng)設(shè)完整情境，在“多元目標(biāo)”下進(jìn)行組塊教學(xué)。

薛法根老師在江蘇省小學(xué)語文教學(xué)研討中提出，組塊是學(xué)習(xí)者將許多零散的學(xué)習(xí)片斷組合成一個“塊”狀記憶下來的學(xué)習(xí)過程。在主題閱讀中，有著相同類型的兩篇甚至是多篇文章，應(yīng)基于相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行組塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板塊的學(xué)習(xí)。

在《小露珠》一文的教學(xué)過程中，教師以生動的視頻資源、有趣的故事串聯(lián)和形象的露珠循環(huán)圖作為創(chuàng)設(shè)情境的支點，給予學(xué)生靈動、富有童趣的課堂。另外，教師將整節(jié)課的教學(xué)分為“露珠與動物”“露珠與植物”“露珠消失”“類文閱讀”這四個組塊，在每一個板塊設(shè)計相應(yīng)的有趣的教學(xué)活動，實現(xiàn)了一個情境、一個主題、多個目標(biāo)。

二、避免對答式教學(xué)，立足“品讀感悟”培養(yǎng)閱讀方法

課堂上，老師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生回答出事先預(yù)設(shè)好的答案，會不由自主地與學(xué)生產(chǎn)生一問一答，對文本語言咬文嚼字的情況。其實，這會讓課堂教學(xué)過于冗長，學(xué)生的閱讀體驗過于死板。主題式的閱讀更重要的是閱讀方法的培養(yǎng)，教師在課堂上應(yīng)該抓住“品讀”與“感悟”，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。例如，在體會小露珠與動物們的關(guān)系時，出現(xiàn)如下教學(xué)設(shè)計：

師：小露珠也像珠寶一樣光彩奪目，讓我們一起熱情地和它打打招呼吧。（學(xué)生齊讀小動物說的三句話）師：讀完這三句話，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生1：都是比喻句。（師將后半句話變紅）生2：每個小動物的動作是不一樣的。（老師將動詞放大，引導(dǎo)學(xué)生齊讀。）

師：是呀，小動物的特點不同，它們做的動作也不同，所以我們在平時的寫作中就可以用上恰當(dāng)?shù)膭釉~。快瞧，還有哪些小動物也來和小露珠打招呼了呢？

（師出示：“早哇，像 的小露珠?！?的 對小露珠說。）

在此處的教學(xué)中，教師很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住了描寫三個小動物動作的詞語“蹦到、落到、爬在”，體會因動物活動的方式不一樣，所以描寫它們動作的詞語也不一樣，從而讓學(xué)生想象說話，感悟用詞的準(zhǔn)確。

三、利用生成資源，抓住“課堂評價”實現(xiàn)舉一反三

孔子在《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！碑?dāng)學(xué)生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)中時，教師若給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)開導(dǎo)，教師舉其一，學(xué)生便能“反”其三。在主體閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的同時，因關(guān)注課堂的生成資源，抓住學(xué)生的回答，給予及時、有效的評價。這樣，或許便能給學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之收獲。

在《小露珠》一課的教學(xué)中有這樣一個片斷：

師：怎么只有小動物在和小露珠打招呼呢？小露珠們，你們想不想和小動物打招呼呀？師：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。 生1：早哇，小青蛙。師：你不喜歡我，你都沒有贊美我。生2：早哇，有著粗壯后腿的小青蛙。師：我是女生，不喜歡粗壯的后腿，我還有很多優(yōu)點呢。生3：早哇，跳水能手小青蛙。

教師及時抓住學(xué)生的回答，用富有童趣的語言去引導(dǎo)他細(xì)心觀察小動物的特點，啟發(fā)學(xué)生把話說得既生動又貼切，這對學(xué)生說與寫的能力給予了有效的指導(dǎo)。因此，學(xué)生在第四板塊類文閱讀時便會下意識地去關(guān)注同類型的語言，并加以賞析、運用。

四、完善小組合作，培養(yǎng)“領(lǐng)頭小羊”帶領(lǐng)人人閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，小組合作在課堂中顯得尤為重要。在主題閱讀教學(xué)中，老師給予學(xué)生的是閱讀的方法，當(dāng)學(xué)生掌握之后，小組合作不失為一個行之有效的閱讀形式。而在小組中培養(yǎng)一個“領(lǐng)頭小羊”，這樣進(jìn)行類文閱讀往往會事半功倍，實現(xiàn)人人閱讀。

“授人以魚，不如授人以漁?！敝黝}閱讀教學(xué)，打造遞進(jìn)式的語文課堂，目的是給予學(xué)生掌握同類型文章的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正做到能夠在語文的課堂中徜徉在語言的海洋。

（編輯：馬夢杰）