高中語文古典詩詞鑒賞之我見

【摘要】詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。鑒賞古典詩詞，提高學(xué)生的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，是高中語文教師的教學(xué)目標(biāo)之一。在反復(fù)誦讀中賞析意象，體會(huì)意境，感悟作者情感，對(duì)優(yōu)化高中語文古典詩詞教學(xué)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】詩詞；誦讀；意象；情感

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國是詩的國度，尤其是唐詩宋詞，更獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，在文學(xué)史上留下了濃墨重彩的一筆。高中語文教材精選了大量膾炙人口的經(jīng)典古詩詞，古典詩詞的鑒賞自然是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。那么，如何讓古典詩詞的鑒賞更高效、更優(yōu)化，也是高中語文教師一直在孜孜以求的。

一、反復(fù)吟詠，誦讀感悟

詩歌最大的特點(diǎn)是篇幅不冗長(zhǎng)，雖短小精悍，但卻能表達(dá)深厚的內(nèi)容，正如孔子所言：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君?！贝送?，詩歌以其豐富的意象與詩人的情感巧妙契合，精粹的語言、鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律，成為抒情性極強(qiáng)的文學(xué)體裁，也是提高學(xué)生審美能力的重要題材。而誦讀吟詠是學(xué)生感悟詩歌，提升審美情趣的重要方法。因?yàn)槔首x是增強(qiáng)思維能力的一種訓(xùn)練方式，人的思維過程是以語言作為載體來進(jìn)行的。流利準(zhǔn)確的口頭表達(dá)能力，不僅能充分體現(xiàn)思維過程的流暢性、嚴(yán)密性和邏輯性，而且能促進(jìn)思維能力的發(fā)展和提高。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^誦讀，學(xué)生思維得以開拓，在誦讀中，體會(huì)詩詞傳達(dá)的意蘊(yùn)，尤其是反復(fù)誦讀吟詠，學(xué)生才能體會(huì)到詩詞用語之精妙，才能體會(huì)富有韻律的節(jié)奏，才能產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，從而去感悟美、欣賞美、創(chuàng)造美，這樣學(xué)生就會(huì)在誦讀中鑒賞詩歌。

教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望，調(diào)動(dòng)誦讀積極性，創(chuàng)設(shè)良好的誦讀氛圍，要采用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)反復(fù)誦讀，同時(shí)，在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，掌握好語氣、語調(diào)、輕音、重音、節(jié)奏等。如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要讀出沉郁之感、頓挫之氣，尤其是頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，要把重音放在“悲”“?！薄安　薄蔼?dú)”上，“作客”和“登臺(tái)”要拖音朗讀，朗讀節(jié)奏可以按“二二一二”節(jié)拍。這樣，在朗讀中學(xué)生就會(huì)感知詩歌內(nèi)容，感受到杜甫憂國傷時(shí)的情懷，為深入鑒賞學(xué)習(xí)詩歌奠定基礎(chǔ)。

二、賞析意象，品味意境

古詩詞中的意象，是詩人情感的凝聚；是客觀物象經(jīng)過詩人的升華而創(chuàng)造出來的獨(dú)特之象，即情感物化在詩詞中的形象；是客觀的物象與作者的主觀情感的融合。王夫之曾說：“無論詩歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦帳，寓意則靈?！笨梢?，賞析意象是鑒賞古典詩詞的關(guān)鍵所在。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析詩詞中的典型意象，感受在豐富意象的組合中傳達(dá)出的意境，體會(huì)作者的思想情感。如學(xué)習(xí)李 清照的《聲聲慢》，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)分析“酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、雨”這幾個(gè)具有鮮明感情色彩的意象，尤其是體會(huì)在乍暖還寒的秋日，百無聊賴，周圍的一切都是冷冷清清，小酌喝了幾杯淡酒，依舊抵擋不住傍晚時(shí)分的寒意。傷心之時(shí)，一群似曾相識(shí)的大雁“嘎——嘎——”從頭頂而過，抬眼望去，庭院里滿地堆積著枯黃隕落的黃花，黃昏時(shí)節(jié)，蒙蒙的細(xì)雨又敲打著窗外的梧桐樹，梧桐葉上滴落下的水珠，“嘀嗒——嘀嗒——”清晰地傳入耳畔的凄絕意境。只有引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞人使用這些被賦予特定含義的意象所要渲染出的意境，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)出詞人的情愁、家愁與國愁，理解這幾個(gè)串聯(lián)起來的意象表達(dá)出的“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”的哀傷凄苦之情。

三、切己感受，體會(huì)情感

俗話說：“詩言志，歌詠言?！蔽膶W(xué)作品是作家內(nèi)心情感的反映。詩詞也同樣反映了作者的內(nèi)心世界?！扒閯?dòng)于中而形成于言”，我們要想了解詩詞所要表現(xiàn)的情感。首先，要知人論世。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞時(shí)，必須要讓學(xué)生了解作者的生平、人生經(jīng)歷，了解寫作背景、社會(huì)因素，要讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者零距離接觸，進(jìn)行心靈上的對(duì)話與溝通，調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知，與作者產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才能與作者相知相通。同時(shí)，還要了解詩詞的表現(xiàn)手法，每一個(gè)詩人、詞人都有自己寫作時(shí)獨(dú)特的表現(xiàn)手法，用屬于自己的表達(dá)方式傾訴著內(nèi)心的情感。

教師教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生去探究詩詞的語言表達(dá)形式，鑒賞詩詞的藝術(shù)特色，通過聯(lián)想和想象，去感受作者蘊(yùn)含在詩詞中的情懷。如學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂 京口北固亭懷古》，本首詞表達(dá)出辛棄疾的烈士暮年壯心不已但又報(bào)國無門壯志難酬的苦悶之情。學(xué)習(xí)時(shí)，首先就得讓學(xué)生了解詞人辛棄疾的生活經(jīng)歷，了解辛棄疾的人生處境，了解寫本詞的背景資料，這樣學(xué)生就能體會(huì)到辛棄疾寫本詞時(shí)的心理狀態(tài)——“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”的壯心未已。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)本詞用典、借古諷今的寫作手法，探究本詞運(yùn)用了哪些典故，使用這些典故的用意何在。這樣學(xué)生通過了解孫權(quán)的英雄才略、劉裕的北伐勝利、劉義隆的倉皇失敗、拓跋燾的修建行宮、廉頗的忠心思國等幾個(gè)典故，領(lǐng)會(huì)詞人用歷史事實(shí)說明現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)出辛棄疾渴望像英雄人物一樣建功立業(yè)，對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的不思收復(fù)失地的不滿與憤懣。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠玉.淺談?wù)Z文朗讀的技巧與指導(dǎo)[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[2]李才權(quán).高中語文古詩詞意象教學(xué)策略新探[J].教學(xué)與管理，2017（31）.

作者簡(jiǎn)介：李驥，1994年出生，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）