“說”，推動學(xué)生起飛的力量

劉麗萍

【摘要】語文課堂學(xué)習(xí)活動基本上是語文思維活動，而語言是語文思維的工具。語言是通過交流學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識必須有機(jī)會講語文，通過講清自己的思路，從而解決自己的疑惑，最后再從疑惑中走出來，把課堂變成和老師、同學(xué)互動的活動。

【關(guān)鍵詞】說疑問；說過程；說總結(jié)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課堂主要是練習(xí)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力。語文課堂學(xué)習(xí)活動基本上是語文思維活動，而語言是語文思維的工具。語言是通過交流學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識必須有機(jī)會講語文，通過講清自己的思路，從而解決自己的疑惑，最后再從疑惑中走出來，把課堂變成和老師、同學(xué)互動的活動。在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生說語文的能力，就要在語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽“說”出來，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和膽量，有利于老師了解孩子對重難點(diǎn)的理解掌握，提高教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、圍繞課題，說疑問

亞里士多德說過：“思維，自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程也是思維的過程。思維必須建立在心中有疑的基礎(chǔ)上，問題是思維的向?qū)?。學(xué)生說的過程是質(zhì)疑的過程，教師這時要把“問”學(xué)生的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動“說”的過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，促使學(xué)生“要說”“想說”“敢說”。

如學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉”》一課時，在教師出示課題以后，還沒等老師去問，有同學(xué)已經(jīng)把手舉得很高，他們通過課題已經(jīng)有了自己的疑問，“這個課題和以前都不一樣，為什么要帶引號？”“這是誰說的一段話？”“爸爸為什么要說這句話？”“在怎樣的情況下說的這句話？”學(xué)生通過一系列的問題說出了自己對課題的不同疑問之處。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過幾個問題已經(jīng)把課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，把課文內(nèi)容就拎出一條線索。學(xué)生有了疑問和驚奇，他們就會為了解這些問題去認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)就會取得良好效果。

課堂是學(xué)生的主陣地。教師一定要把主動“說”的權(quán)利還給學(xué)生，從而讓學(xué)生“生疑”“困惑”，進(jìn)而勤奮好學(xué)。

二、圍繞疑問，“說”過程

學(xué)生有疑問，就會為解開問題去思考。思考的過程可能是千差萬別的。成績好的同學(xué)思考的可能更深入，更全面；成績差一些的同學(xué)可能思考只流于形式，不過要想知道他們思考的結(jié)果，還得通過“說”出過程來了解。

如以《“你必須把這條魚放掉”》為例，老師讓各自圍繞自己提出的疑問說出自己的解決過程。有的同學(xué)則說：“爸爸是想讓湯姆自覺遵守社會規(guī)定和規(guī)則，所以爸爸讓湯姆把魚放掉?！睂W(xué)生把自己的理解過程全部說了出來，課文重難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生分析問題的思維能力增強(qiáng)，解惑答疑的興致也很高。在讓學(xué)生“說”的過程中，教師要允許學(xué)生做出多種可能的解釋和答案，要給學(xué)生充分的時間去思考，調(diào)動解題思維，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去，說出來”能力。

學(xué)生“說”的過程有時不是按老師預(yù)想的答案去說，有時因?yàn)閷W(xué)生個體差異，有善于表達(dá)的，有羞于表達(dá)一言不發(fā)的。這時，老師也不要著急，可以分析學(xué)生情況，從以下方面讓學(xué)生盡情地“說”。

（一）直接指名說

班級中有一些學(xué)生喜歡表現(xiàn)，他們也樂于去思考回答，他們有時“說”得精準(zhǔn)到位。讓他們說，可以提示沒有思考出來的同學(xué)，起到點(diǎn)撥的作用，聽后再讓沒有思考出來的同學(xué)說說自己的想法，也可模仿前位同學(xué)復(fù)述出來。每位同學(xué)說的機(jī)會都有了，語言能力有所提高。

（二）在小組里說

“學(xué)講計(jì)劃”中提出，小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當(dāng)思考有困難時，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后推薦代表發(fā)言。這樣做，學(xué)生既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。有一些膽小怕羞的同學(xué)這時為了表達(dá)本組的意見，他們可能會主動思考、傾聽，靈活運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加組員之間的親密度，起到事半功倍的效果。

（三）同桌交流

現(xiàn)在的班級排座位一般都是互助型，兩位同學(xué)里一定有一位成績較好的，同時另一位可能是學(xué)習(xí)困難的，讓同桌互相交流就是發(fā)揮學(xué)生的互幫互助能力。學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動把心中答案分享出來，困難一方對同桌可能這時就敢說了。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以在同桌的帶動下，逐步學(xué)會敘述，正確地解答。

（四）針對其他同學(xué)說出自己的評論

在學(xué)習(xí)過程中，難免會有意見不同的時候，這就要同學(xué)們針對其他同學(xué)的答案進(jìn)行釋疑，可以說出心中不同的答案，也可以補(bǔ)充同學(xué)的答案。這樣一種方法，可以讓同學(xué)更容易去“說”，更樂意去爭論。

三、圍繞過程，“說”總結(jié)

一堂精彩的語文課堂總要接近尾聲，“說”也要有始有終，語文課堂的最后環(huán)節(jié)就是給自己的學(xué)習(xí)過程畫一個句號。這個句號也就是總結(jié)，讓學(xué)生自己說出對課文的總結(jié)，能讓教師了解學(xué)生聽講的效果。學(xué)生對課文重難點(diǎn)的掌握是多是少，是一種很好的教學(xué)手段。有時，學(xué)生的概括并不是簡潔明了，我覺得只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確概括出來。通過讓學(xué)生自己說出收獲，對課文進(jìn)行了概括總結(jié)，既是對課堂教學(xué)的回顧反思，又是對課堂重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在語文課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生去“說”，說出自己的疑惑，說出自己的思考過程，說出自己對本課的總結(jié)，讓學(xué)生的思維始終圍繞“說”去進(jìn)行，讓“說”在語文教學(xué)中大放異彩。

（編輯：張曉婧）