有效提升高中生英語閱讀能力策略的研究

王兆霞

摘要：英語閱讀是以文章為語言代寫論文實體和信息載體對書面信息認知構建的言語過程。本文通過選材的重要性、培養(yǎng)閱讀技巧、提高理解能力三個方面，闡述了教師如何運用閱讀策略來提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：英語閱讀的基本功；英語教學；閱讀訓練；閱讀能力

高考英語試題中，閱讀理解部分所占比例最大，而學生在這個部分失分又比較多。那么，在平時的閱讀教學過程中，教師應如何提高學生的英語閱讀基本功，培養(yǎng)學生的解題能力呢？

英語閱讀的基本功主要有：語言分析能力、信息分析能力和邏輯分析能力。在平時的課堂訓練及講解中，教師要有意識地培養(yǎng)學生這3方面的能力。

一、語言分析能力

高中學生的語言分析能力一方面是由學生的語言知識決定的，包括詞匯知識和語法知識。另一方面是由學生的信息分析能力和邏輯分析能力及其他能力造成的。英語語法比較簡單，詞形變化少，特別是名詞基本沒有格的變化，而且一個詞可以不改變形式而屬于不同的詞類，因而在分析句中詞與詞的關系時如果缺少語法依據，則只能靠詞序、詞義、詞的搭配、邏輯等來判斷。如果句子長，句子成分多，或者所用的詞序比較靈活，理解就有困難了。針對學生語言分析能力欠缺，教師在開始訓練時不要關注速度，而要注重精講精練，讓學生通過閱讀而提高語言分析能力，從而提高閱讀水平。努力擴大學生的詞匯量，使學生的生詞從多到少，使學生的語法分析由不熟悉到熟練再到成為下意識的感覺，這樣學生的閱讀速度自然就快了。這時可以進行限時閱讀訓練，專注于閱讀理解的既快又準。

在課堂語篇教學過程中，要求學生努力做到逐詞逐句讀懂，除了讀懂熟悉的語言現象，有時還要讀懂新的語言現象。讀懂語言現象，不僅包括文章的詞匯和語法，也指文章的內容。因為很多時候，只有弄清楚內容，才能更清楚地理解語言。

有時，閱讀理解中的錯誤是由于語言或內容超出了自己所能理解的范圍，但更多的是對語言沒有作認真的分析。如果在閱讀過程中得到的理解在邏輯上是不通的，那么一般來說表明語言的理解中有了錯誤，需要對語言進行重新分析，以得到一個無論從邏輯還是語言上都講得通的答案。

二、信息分析能力

在高中英語閱讀教學中，教師不僅應當強調語言，同時也要注重培養(yǎng)學生對語篇中的信息分析的能力。信息是要掌握的，這是因為對語言理解的量度是對內容的理解，而不是記住幾個詞匯或語法現象。所以在考試中，很多題目考查的就是學生對信息分析的能力，諸如“猜測文章的中心意思”、“詞義猜測”或是“主旨大意”等。

所以，學生不僅要讀懂字面上的意思，還要結合全文提供的信息，至少是上下文的信息，完整地、全面地去分析文章信息，從而正確理解文章內容。教師在培養(yǎng)學生的信息分析能力時，要注重幫助學生重視語境，重視語篇，而不是只見樹林不見森林。要引導學生學會通過分析文章的整體意義、通過上下文的連貫關系以及句子之間的邏輯關系來確定正確的答案。問題的能力。在應用文閱讀中，還常常會碰到“補足信息”的情況。如一則招工廣告上寫著：“wanted”，事實上，它的含義是“A driver is wanted.”或是“A babysitter is wanted.”也可能是其他的職業(yè)。這就需要根據下文來確定是什么職位招聘，要讓學生學會主動地補足這些缺省的信息。

三、邏輯分析能力

當然，要培養(yǎng)提升學生的閱讀能力，僅僅強調語法、詞匯或是單單強調信息分析是不夠的。因為在閱讀過程中，光靠語言分析和信息分析是不夠的，還需要輔以邏輯分析。在英語中，一個單詞可以有多種不同的意思，而一種語法結構也可以表示不同的關系，這時就需要用邏輯推理來確定?？傊?，要正確理解這個句子，要做對這個題目，就要仔細閱讀，充分運用前后文中的信息，憑借自己的常識和已有的知識進行邏輯分析，有時還需要大膽地動用已經學過的各方面知識，同時適當加上想像力。

另外，閱讀時可能產生的語言理解錯誤，也可以靠邏輯分析來糾正。當然，邏輯分析也應以語言分析為基礎，并不能脫離語言分析。所以，閱讀時首先要注意語言分析，從語言去理解內容。如果語言理解錯了，必然邏輯不通。這時可以把語言放在一邊，從邏輯分析上去自圓其說。接著再回頭作語言分析，進行檢驗，直到語言意思和邏輯意思都正確為止。

更重要的是英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構建的言語過程，側重培訓閱讀能力，為進一步學習和運用語言切實打好基礎，是高中英語教學大綱中的一項具體要求。我們英語教學的任務決不是僅僅教會學生理解所學的英語課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀教學活動的開展，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練，教會學生怎樣運用恰當的學習策略開展學習活動，從而逐步培養(yǎng)語言學習的能力。

綜上所述，要提高閱讀能力，除了掌握必要的語言知識外，最重要的是發(fā)展非語言的其他智力或非智力因素，英語閱讀是一個自我因素作用的過程，英語閱讀是個人持之以恒的過程。只要我們堅持閱讀教學實踐，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，積累把握各種知識，培養(yǎng)發(fā)展思維能力，就一定能夠提高學生的閱讀理解水平。教師也應指導學生掌握語言知識，學會結合上下文，培養(yǎng)信息收集和信息處理的能力，再適當加上邏輯分析的運用，提高閱讀理解能力和解決。

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