合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

甘倩冰

【摘要】隨著新課改的深入和積極推廣，目前，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也越來越有特色，表現(xiàn)為課堂更加活潑、更加靈活，如合作學(xué)習(xí)就是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)法，它的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也日益廣泛起來，它以學(xué)生為本的教學(xué)理念，與新課標(biāo)是緊密相符的。針對(duì)這一情況，本文特對(duì)小學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0113-02

一、合作性分析，防止疏漏與遺忘

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，碰到難題之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析是首要的。如果讓學(xué)生們通過合作性分析，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，圍繞所要解答的數(shù)學(xué)題進(jìn)行具體分析與討論，可以有效防止數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏與遺忘。以人教版二年級(jí)“除法的初步認(rèn)識(shí)”為例，可以以本班學(xué)生作為例子，進(jìn)行這樣的分析討論：每5個(gè)學(xué)生一組，分析與除法的相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，提問下學(xué)生可以聯(lián)想到哪方面的數(shù)學(xué)知識(shí)與需要注意的易錯(cuò)點(diǎn)。接著每個(gè)小組派出以為代表進(jìn)行回答，比較下哪個(gè)小組代表的回答分析既正確又全面。在此過程里，教師處于主導(dǎo)地位，進(jìn)行合理引導(dǎo)與指導(dǎo)，對(duì)有關(guān)知識(shí)錯(cuò)漏予以點(diǎn)評(píng)與糾正。

二、合作性探索，激發(fā)無限學(xué)習(xí)興趣

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要探索的精神。知識(shí)世界就像浩瀚大海，無邊無際，人們一直在做的，就是在知識(shí)的海洋中堅(jiān)持不懈的探索，無所畏懼的前進(jìn)與實(shí)踐，通過自己的努力探索屬于自己的一片天。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作性探索，有助于偏內(nèi)向的學(xué)生克服自我，打敗內(nèi)心的怯弱，讓他們?cè)谂c其他同學(xué)的合作探索中，獲取成功的碩果，激發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

以人教版四年級(jí)“三角形三條邊”關(guān)系的教學(xué)為例，老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以以合作性探索作為紐帶開展教學(xué)活動(dòng)。首先，數(shù)學(xué)老師畫出一個(gè)三角形△ABC，提出疑問：如果小明家在A點(diǎn)，學(xué)校在C點(diǎn)，小明走什么樣的路線才可最快到達(dá)學(xué)校？問題拋出后，讓學(xué)生通過分析后作答，勇敢闡述自己的想法。學(xué)生答疑過后，老師展出一根吸管，提出疑問：如果將吸管剪為3段之后，它肯定就會(huì)構(gòu)成一個(gè)三角形嗎？拋出疑問后，老師把學(xué)生分成若干小組，每組派發(fā)一根吸管，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以小組形式進(jìn)行合作性探索，看看是否任何一種剪法都可以組成三角形。通過這樣的合作性探索實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并非任意剪法都可組成三角形的，只有在兩邊之和比第三邊大，以及兩邊之差比第三邊小的情況下，才可組成一個(gè)三角形。

三、合作性解答，彌補(bǔ)漏洞，獲取真知

其實(shí)數(shù)學(xué)上對(duì)問題所進(jìn)行的分析與探索，通通是為解答問題做鋪墊的。合作性解答，是防止數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)漏洞的一種有效手段，通過這樣的手段集思廣益，獲取真知。

以人教版六年級(jí)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)為例，如算式25×104，這個(gè)算式應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？學(xué)生很快就會(huì)見疑起思。對(duì)于部分基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的同學(xué)來說，正常運(yùn)算也是可行的，可是，我們的學(xué)習(xí)主旨是奔著簡(jiǎn)便運(yùn)算去的，假如再改成125×888這樣的算式時(shí)，再以尋常法計(jì)算是不是就太繁瑣了呢？有沒有更簡(jiǎn)便的運(yùn)算辦法？緊接著學(xué)生們就會(huì)紛紛開始探討解決之道。學(xué)習(xí)目的為簡(jiǎn)便算法，那么其中肯定有規(guī)律可尋，以此展開分析，25與125是經(jīng)常性能碰到的特殊性數(shù)字，可以試著對(duì)尾數(shù)實(shí)行分解，得出一個(gè)與25、125相乘較為容易的數(shù)，如4和8。學(xué)生間實(shí)行合作性解答，通過學(xué)生間的溝通、交流、合作，不但可以激發(fā)大腦思維，還可互補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)效率。

四、合作總結(jié)，拓展思維

在日常教學(xué)過程中，無論是哪本學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開總結(jié)探討，數(shù)學(xué)也是一樣。小學(xué)數(shù)學(xué)是屬于基礎(chǔ)性階段的學(xué)習(xí)，若想基礎(chǔ)扎實(shí)，通過層層學(xué)習(xí)之后還需要總結(jié)鞏固，把已有的知識(shí)烙在腦海里，還可便于思維的拓展。

如老師需要對(duì)某一章節(jié)開展歸納總結(jié)教學(xué)時(shí)，可以以小組形式，組內(nèi)成員將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以黑板報(bào)形式展示出來，實(shí)現(xiàn)小組間的合作總結(jié)。又或是小組開展一些專題性的總結(jié)，如計(jì)算各種圖形面積的方法，加減乘除間的關(guān)系等等。在這樣的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以當(dāng)小老師，將自己的良好學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)介紹予人，同時(shí)也吸取別人的，以便思維的拓展運(yùn)行，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，以合作分析、合作探索、合作解答以及合作總結(jié)一步步的將數(shù)學(xué)問題予以解決，將數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)個(gè)收入囊中，刻入腦海里，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體效率，打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虎玉蓮.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.2017（14）：37-39.