有張力的課程才精彩

蔣立紅

作為校長(zhǎng)，我經(jīng)常會(huì)問自己：學(xué)校能帶給學(xué)生什么，學(xué)校應(yīng)該如何通過提供更好的課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道大大拓寬，帶著對(duì)未來社會(huì)的美好憧憬走進(jìn)課堂，渴望獲得更有價(jià)值的教育。同時(shí)，我們身處政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)都加速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生面臨的世界有更多的不確定性。因此，學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力，不僅包括最基本的讀寫計(jì)算能力、人際溝通和交往能力，更應(yīng)包括自我認(rèn)知能力、批判性思維能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、面對(duì)復(fù)雜問題的綜合思考能力和問題解決能力等。

學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)其素質(zhì)不斷生成、發(fā)展、提高和完善的學(xué)校生活。作為重要育人載體的學(xué)校課程，既要合乎社會(huì)整體發(fā)展的需要，又要合乎學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要；既要回歸生活，又要超越生活。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既要兼顧學(xué)科體系，又要打破學(xué)科中心；學(xué)習(xí)的方式也要從單項(xiàng)傳輸為主，轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)生的主體參與和意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和真實(shí)問題解決，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和價(jià)值意義。學(xué)校課程要在這諸多關(guān)系中保持必要的張力，才能更具生命活力。

落實(shí)育人理念，構(gòu)建學(xué)校課程

學(xué)校成立之初，我們發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的鮮活的生命狀態(tài)以及高度的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性嚴(yán)重不足?；谶@樣的學(xué)情，我們提出了“讓生命綻放”的育人理念，其核心思想是尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的意愿和潛力，學(xué)校和教師的職責(zé)在于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都探索適合自己的發(fā)展方向和方法策略，形成積極奮進(jìn)的精神狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展的優(yōu)化。我們以這樣的教育理念和育人目標(biāo)為指引，以“整體育人、聚焦素養(yǎng)、學(xué)生中心、資源整合”為原則，構(gòu)建了“讓生命綻放”的課程體系。

學(xué)校課程除了包括學(xué)科課程板塊，還增加了跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程板塊。第一，學(xué)科課程板塊以遵循學(xué)科邏輯為主，側(cè)重于學(xué)科基本知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，這個(gè)大板塊包括了人文與社會(huì)、自然與科技、藝術(shù)審美、身心健康4個(gè)課程板塊。第二，學(xué)科課程板塊按基礎(chǔ)課、拓展課程1（限定選修）和拓展課程2（任意選修）三個(gè)類別來規(guī)劃，打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利。第三，跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程板塊，包括行走天下課程、校節(jié)活動(dòng)課程、講堂課程、研究性學(xué)習(xí)課程四個(gè)主要部分，主要目的是彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合與貫通，由分科學(xué)習(xí)變?yōu)榭鐚W(xué)科綜合學(xué)習(xí)，由個(gè)體為主的學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)體與群體并舉的學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式和參與式學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)科融合、整體育人，促進(jìn)學(xué)生知行合一、全面發(fā)展的教育追求。

強(qiáng)調(diào)課程整合，重組教學(xué)內(nèi)容

課程實(shí)施的重點(diǎn)是課程整合，包括學(xué)科內(nèi)部整合和跨學(xué)科整合，目的是打破原有的學(xué)科中心的格局，從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生”，開創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)的新格局，構(gòu)建更有利于學(xué)生發(fā)展的課程平臺(tái)。

學(xué)科課程內(nèi)部重新整合資源的核心在于資源的重組與創(chuàng)生，精髓在于動(dòng)態(tài)生成。各學(xué)科通過系統(tǒng)梳理學(xué)科知識(shí)體系，開展學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)整合。主要途徑有：對(duì)學(xué)科教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)壓縮、補(bǔ)充和重組，并通過排列學(xué)科課程的主題、概念和技能等來進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，突出能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。

如語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)語文即生活，生活即語文，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生興趣，多途徑開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源。語文課程逐漸形成模塊化教學(xué)特色。以7-9年級(jí)人教版語文教材為主要教學(xué)資源，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，將部分選文按體裁、題材、作家等進(jìn)行分類，整合運(yùn)用，同時(shí)吸收和拓展學(xué)習(xí)資源，由單篇教學(xué)向突出主題，注重選文的模塊化、專題化教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生還會(huì)在教師指導(dǎo)下開展戲劇創(chuàng)作與展演、微電影拍攝等大量的任務(wù)型、項(xiàng)目式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)校開展了跨學(xué)科整合的教學(xué)探索。比如，以地域空間為主題的《奧運(yùn)村發(fā)展研究》《黃河探源》《寶島臺(tái)灣》《江南文化探尋》等。以江南課程為例，教師整合初中語文、歷史、地理、音樂、美術(shù)、思品等學(xué)科中涉及到江南的內(nèi)容，結(jié)合可以拓展的信息資源和實(shí)地資源，圍繞不同的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的方式，通過“校內(nèi)—實(shí)地—校內(nèi)”三段式學(xué)習(xí)來開展。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有選擇權(quán)、主導(dǎo)權(quán)，不再是單純地、被動(dòng)地接受指導(dǎo)，而是成為可以主動(dòng)構(gòu)建、整合的學(xué)習(xí)主體。

無論是學(xué)科內(nèi)部的整合還是跨學(xué)科的整合探索，都突出學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，形成在某一個(gè)概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)群集，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互支撐、相互滲透，從而更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)激發(fā)、意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教與學(xué)的關(guān)系是貫穿教學(xué)活動(dòng)的基本問題，是課程改革與教學(xué)變革的永恒主題。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)方式變革的著力點(diǎn)是以學(xué)生為中心的開放式學(xué)習(xí)方式的探索。

在以學(xué)生為中心的開放式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，是知識(shí)的協(xié)同構(gòu)建者，也是學(xué)習(xí)過程的控制者和指導(dǎo)者。在這種學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)過程中，教師只設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己設(shè)定，學(xué)習(xí)進(jìn)程由學(xué)生自己掌控。這樣的學(xué)習(xí)方式具有寓教于樂、讓學(xué)生體驗(yàn)成功、讓學(xué)習(xí)過程更具有學(xué)習(xí)性等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

比如，2016年，學(xué)校科技節(jié)的主題是“科技改變校園”，科技組教師在確定了科技節(jié)的目標(biāo)和宗旨后提出任務(wù)：7年級(jí)每班編演科普劇或科普微電影；8-9年級(jí)每班完成不少于3個(gè)科技演示項(xiàng)目、1-2個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)新項(xiàng)目要求聚焦對(duì)校園問題的觀察，用科技改進(jìn)校園生活。教師同時(shí)公布了各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其余全部交給學(xué)生來組織和實(shí)施。在一個(gè)月的項(xiàng)目征集過程中，共征集學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目8項(xiàng)、演示項(xiàng)目40項(xiàng)、科普劇和微電影12部。

善于觀察、樂于思考、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一般選擇有挑戰(zhàn)性的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，感應(yīng)門簾、智能手環(huán)、智能擦黑板機(jī)、植物二維碼等都是他們的杰作。有些學(xué)生雖然沒有很好的創(chuàng)新想法，但是對(duì)科技節(jié)抱有極大的熱情，愿意投入其中，他們就選擇參與體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和演示，在團(tuán)隊(duì)合作、查閱資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主呈現(xiàn)等過程中，也有很大收獲。這樣，不同層次的學(xué)生都被吸引到科技節(jié)中，避免了少數(shù)人參與、多數(shù)人旁觀的弊端，而且每個(gè)參與其中的人都有收獲和進(jìn)步。

學(xué)校探索和實(shí)踐以學(xué)生為中心的開放式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的全覆蓋，初中三年每個(gè)學(xué)生至少參加一項(xiàng)。學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開辟了微講堂、學(xué)子講堂、校本課程、學(xué)生社團(tuán)等多種學(xué)習(xí)途徑。這樣的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)逐漸成為重要的學(xué)習(xí)方式。教師是引路人，是知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)建者，是共同學(xué)習(xí)者；而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，被賦予更多的選擇權(quán)和自主性。學(xué)生在完成自己確定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣都處在比較高的水平，從而較大程度地挖掘了自身的潛力，多種學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練和提升。以往學(xué)生們的超常發(fā)揮，給教師帶來很大驚喜。其實(shí)這種“超長(zhǎng)”和“驚喜”本就是常態(tài)，只是被我們以前的學(xué)習(xí)方式所淹沒，使學(xué)生原本的潛力和才華沒有機(jī)會(huì)得到顯現(xiàn)。

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！痹诮逃虒W(xué)探索的過程中，我時(shí)?？释幸皇柟鈦碚樟燎奥罚c(diǎn)燃希望，使生命蓬勃，讓眾生雀躍。而隨著學(xué)校教育實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行，我和教師們似乎找到了這束光。“讓生命綻放”課程豐富且富有張力，關(guān)注生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走向自然，使學(xué)生在感受、認(rèn)識(shí)和探索自然的過程中，形成人與自然和諧相處的價(jià)值觀；讓學(xué)生走進(jìn)生活，使實(shí)踐和生活成為學(xué)生發(fā)展的活水源頭；讓學(xué)生走進(jìn)自我，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和自我意義，進(jìn)行知識(shí)與文化的自主建構(gòu)。它的有效實(shí)施，必定能讓每一個(gè)生命都綻放屬于自己的精彩。