高職英語翻轉課堂教學設計研究

洪娉婷

【摘要】本文順應教育信息化發(fā)展的要求，借鑒國內外教育學者們對翻轉課堂的研究，結合高職英語課堂實際教學和高職學生的特點，以張金磊的游戲化學習理念翻轉式教學模式為指導，探索了高職公共英語翻轉課堂的具體教學流程，并分析了翻轉課堂實施的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)，以期改革高職英語教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語教學

【中圖分類號】G434；H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0078-01

引言

教育部于2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，翻轉課堂符合信息化時代教育發(fā)展的需求，是教育信息化的一個典范。翻轉課堂作為一種新型的課堂教學組織形式，借助信息技術手段，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃。它起源于美國，受到很多學校的歡迎，國內外許多的學者也紛紛開始對翻轉課堂進行理論以及實踐上的研究。

1.研究意義

從理論上來說，翻轉課堂并不是一種新的教學理論，而是一種新的教學組織形式，由于它相對于傳統(tǒng)教學模式，實現了教學結構、教師角色、學生角色的轉變和課堂時間的重新分配，因此它體現了建構主義學習理論，是合作學習、自主學習和探究式學習等學習方式的豐富和發(fā)展。

從實際教學上來說，目前，高職院校的英語公共課課堂基本還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，即英語教師在課堂上講授英語語言知識，學生圍繞主題進行“聽、說、讀、寫、譯”等各項練習。傳統(tǒng)教學模式雖有其優(yōu)勢，但也呈現出不少的弊端。因此，本著高職英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應該建立一種新型英語教學模式。

2.教學流程設計

國外教育學術界基于幾年的翻轉課堂的教學實踐，相關探索與研究相對比較成熟，形成了一些固定的模型；國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，主要還處于理論探討與模式設計、構建的階段。南京大學的張金磊和張寶輝從翻轉課堂內涵和游戲化學習理念及設計策略出發(fā)，通過對游戲化學習理念應用到翻轉課堂中的案例進行分析，提出了基于游戲化學習理念的翻轉式教學模式，本文以這一教學模式為指導，利用學院數字化平臺，結合高職學生的學習特點，探索了高職公共英語翻轉課堂的任務型教學流程：

2.1課前

課前一周，在數字化平臺上發(fā)布學習資料，并按照“易—中—難”三個等級設置不同的教學任務，學生需根據自己的英語水平在上課前完成相應的關卡任務。如：教師在平臺上發(fā)布一個聽力音頻文件，并根據這個音頻文件設置3個不同的任務，任務一（易）：聽音頻完成相關內容的選擇題；任務二（中）：聽音頻回答相關的問題；任務三（難）：聽音頻復述內容。每完成一個任務可以集得相應顆數的星星（星星可以作為平時分的依據或者換取相應的禮物）。

2.2 課堂

根據任務完成情況先進行分組，按照完成同等任務的同學分成一組的原則，把班級分成三大組。然后，根據“組內討論—展示交流—點評補充”三大環(huán)節(jié)組織課堂。組內討論即學生就自己完成的任務與其他同學進行討論，主要圍繞自己完成任務時碰到的困難和問題而展開；展示交流即學生按照任務分工合作的形式向全班同學做一個學習匯報；點評補充包括組間的互相點評和教師的補充說明。教師根據學生任務完成情況及展示交流情況進行星星獎勵，也可以采用日志或者視頻的形式把學生的學習過程記錄下來，并發(fā)布在教學平臺上。

2.3 課后

總結前一階段的學習，為下一階段的學習做好準備。教師可以通過數字化平臺掌握每個學生的學習情況，并給予及時的學習反饋和總結，學生對自己的學習過程也一目了然，查漏補缺，加強對知識的掌握。

3.優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

任務型翻轉課堂教學的優(yōu)勢在于：1）闖關式任務驅動能激發(fā)學生學習的積極性，激起學生的學習斗志。翻轉課堂使他們能夠利用手機平臺完成英語學習，使手機不再僅僅是玩游戲的工具，也可以是學習的工具。2）平衡學生之間的水平差異，增加學生的課堂參與度。高職學生英語水平差異較大，通過任務 “易、中、難” 的設置，可以滿足不同學生的學習水平。3）學習中的競爭機制可以激發(fā)學生上進心，培養(yǎng)敢于接受挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質。除了競爭還有互相合作，學習者為了共同目標組成團隊，分工協(xié)作，提高學習效率。

同時，任務型翻轉課堂教學也存在著巨大的挑戰(zhàn)：1）教師需要具備較高的組織和設計能力。在翻轉課堂的運行過程中，教師需要對教學的各個環(huán)節(jié)進行細致的分析和設計，提供相應的支持，以促進學生更好的學習，使其真正轉變?yōu)閷W習的主動者。2）監(jiān)督機制有待加強。在翻轉課堂教學設計中，知識的傳授需要學生在課前自行完成，這就需要學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，而這恰恰是高職學生最為缺少的。教師很難保證每個學生都能按照自己的水平去完成相應的教學任務。3）翻轉課堂教學的實施需要強大的信息技術的支持。教師的知識傳授和學生的知識內化都離不開電腦和互聯(lián)網的支持。

4.結語

總之，翻轉課堂的出現，為英語教學提供了一種新的教學組織形式，有利于提升學生的自主學習能力和學習積極性，實現因材施教的目標和幫助學習者對知識進行內化和吸收。但是，翻轉課堂的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在高職公共基礎英語教學中采用這一全新模式， 我們還面臨一些信息技術、教師素養(yǎng)、學生素養(yǎng)和評價體系等各方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2012（2）：73-78.

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