一切美的光，都來(lái)自心靈的照耀

王文麗

有人說(shuō)，人沒(méi)有愛(ài)也能活著。那當(dāng)然了，沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有鮮花，沒(méi)有書(shū)，沒(méi)有音樂(lè)，沒(méi)有電影，沒(méi)有朋友，沒(méi)有香水，沒(méi)有咖啡，沒(méi)有夢(mèng)想，沒(méi)有愿望，甚至沒(méi)有希望，人還是可以活著的。但是這只是生存，而并非好好地活著。老師呢，沒(méi)有輕柔地觸摸過(guò)孩子的發(fā)梢，沒(méi)有和孩子繪聲繪色地討論過(guò)生活，沒(méi)有走進(jìn)過(guò)深宅陋巷進(jìn)行家訪，沒(méi)有組織過(guò)假日游園，沒(méi)有交流過(guò)對(duì)同一本書(shū)的感受，沒(méi)有開(kāi)懷大笑，沒(méi)有暗自神傷，沒(méi)有推己及人，沒(méi)有感同身受，也是可以做老師的，可是這只是做過(guò)，而并非教過(guò)。

記得某年在成都上課，講《月光曲》一課。開(kāi)課不久，我就注意到有個(gè)男孩子很特別，從裸露在外面的手、臉、頭皮可以很明顯地看出他患了嚴(yán)重的皮膚病，臉部好像尤其嚴(yán)重，五官都近乎走形?？辞宄@些的一瞬間，盡管我的心里“咯噔”了一下，但還是保持了鎮(zhèn)定，仿若什么都沒(méi)有看到。我能夠感覺(jué)到他在偷看我，而且怯生生的，但是我知道他是不需要我特別關(guān)照的，面對(duì)他，最好的做法就是把他當(dāng)作和其他孩子一樣的人。我一直鼓勵(lì)孩子們積極讀書(shū)，踴躍回答問(wèn)題，他和我對(duì)視了幾次，終于舉起了手。我請(qǐng)他和我分角色朗讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。他的聲音很好聽(tīng)，腔調(diào)里滿是小男孩的稚嫩。聽(tīng)課的老師和我都忍不住笑了，他好像不知道怎么了，一臉詫異。我打趣道：“你這個(gè)哥哥太幼稚了，我想要個(gè)成熟點(diǎn)的哥哥，咱倆再讀一遍好不好？”他笑了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我倆又一次合作，當(dāng)聽(tīng)課的老師報(bào)以熱烈掌聲的時(shí)候，我們兩個(gè)都笑了。

還有一次下校聽(tīng)課，老師安排我坐在最后一排一個(gè)高個(gè)子男生的身邊。我向他走過(guò)去的時(shí)候，他眼簾低垂，似乎有點(diǎn)不好意思。上課過(guò)程中，老師提問(wèn)，組織同學(xué)們討論，他總是不作聲。我主動(dòng)“搭訕”：“我?guī)湍愫貌缓?？”他猶疑了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我們兩個(gè)成為了“學(xué)習(xí)共同體”，我不斷“慫恿”他舉手，老師關(guān)注到了這情形，給了他兩次發(fā)言的機(jī)會(huì)，他回答得都很好，稍有遺漏，我便小聲幫他補(bǔ)充。顯然，這節(jié)課，他過(guò)得很愉快。至今，我想起這一幕，還是滿心歡喜，我想，他應(yīng)該也是。

朱自清談到教育者的人格時(shí)曾經(jīng)這樣說(shuō)：“第一先須有溫?zé)岬男?，能夠?ài)人！須能愛(ài)具體的這個(gè)那個(gè)的人，不是說(shuō)能愛(ài)抽象的‘人。能愛(ài)學(xué)生，才能真的注意學(xué)生，才能得學(xué)生的信仰；得了學(xué)生的信仰，就是為學(xué)生所愛(ài)。”我想說(shuō)，在課堂上，一切美的光，都來(lái)自心靈的照耀。