基于“研賽融合”的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

袁春蕾

摘 要： 針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，本文探討了“研賽融合”的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，提出了以科研項(xiàng)目為軸線、以學(xué)科競(jìng)賽為載體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法。將科研項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)融合，系統(tǒng)化的從深度和廣度兩方面提升本科生的創(chuàng)新能力，并以基于大數(shù)據(jù)的科研信息推送系統(tǒng)項(xiàng)目為例，介紹了“研賽融合”的實(shí)施方法和取得的良好效果。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)； 競(jìng)賽； 科研創(chuàng)新； 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：TP305 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）10-91-04

Abstract： Aiming at the existing problems of innovative ability cultivation of college students， a project and competition combined method is proposed in this paper， which take the scientific research as axis and the discipline competition as carrier while training the innovative ability of college students. The method organically integrates the scientific research projects and discipline competition， and helps to promote the innovative ability of undergraduates systematically from depth and breadth. Moreover， the big data based research information recommendation system is taken as an example to explain the experience of the proposed method and the performance achieved.

Key words： big data； competition； innovation cultivation； college student

0 引言

創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，得到了國(guó)家的高度重視，在《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中，明確要求各高校大力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃[1]，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)注入新的動(dòng)力。

高等院校必須擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)和歷史責(zé)任，積極革新大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，探索新的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織形態(tài)，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)效。

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在國(guó)家大力推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，各高校也普遍重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面推出了一系列針對(duì)性的舉措，如推行開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[2]、開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目[3-4]、舉辦各類型的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、對(duì)大學(xué)生課外科技活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽等成果給予一定的自主學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)并納入學(xué)分管理體系[5]等，這些舉措極大地推動(dòng)了大學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。然而，這些舉措之間的協(xié)同性還不夠，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度和實(shí)效還有待加強(qiáng)。

⑴ 缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

高校在制定大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措時(shí)，受制于學(xué)?，F(xiàn)狀，制定的措施通常都是針對(duì)具體問(wèn)題的，在系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建方面還存在不足。比如，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目?jī)H限大二學(xué)生申請(qǐng)，但在前期缺乏可持續(xù)的規(guī)劃和針對(duì)性的準(zhǔn)備，導(dǎo)致課題的難易程度、研究?jī)?nèi)容的前沿性和先進(jìn)性、學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能準(zhǔn)備、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)等不夠合理，使得大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的實(shí)際效果大打則扣。

⑵ 創(chuàng)新項(xiàng)目深度和難度不夠

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最重要的載體之一，相對(duì)學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新項(xiàng)目歷時(shí)更長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的要求更高、對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用也更大。在所有大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目也是立項(xiàng)數(shù)量最多、涉及學(xué)生最廣的大學(xué)生科研項(xiàng)目：以南京郵電大學(xué)為例，僅2018年就立項(xiàng)832項(xiàng)，其中推薦國(guó)家級(jí)（省級(jí)重點(diǎn)）45項(xiàng)、省級(jí)一般20項(xiàng)、省級(jí)指導(dǎo)項(xiàng)目30項(xiàng)、校級(jí)重點(diǎn)209項(xiàng)、校級(jí)一般528項(xiàng)，參與的學(xué)生基本涵蓋每個(gè)學(xué)院的每個(gè)專業(yè)。然而，通過(guò)對(duì)歷年立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)不少項(xiàng)目的深度和難度都不夠。究其原因，一方面是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目?jī)H針對(duì)大二學(xué)生，這個(gè)層級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)還不夠豐富，課題設(shè)計(jì)得太深或者技術(shù)難度太大可能會(huì)讓項(xiàng)目結(jié)題變得很困難，為項(xiàng)目的實(shí)施帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生與指導(dǎo)老師之間前期圍繞課題開展的準(zhǔn)備工作和基礎(chǔ)研究還不夠扎實(shí)，對(duì)課題的內(nèi)容缺乏足夠的前期準(zhǔn)備。

有鑒于此，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最為廣泛同時(shí)也是效果最好的兩種載體，有必要研究它們之間的協(xié)同方法，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽之間的融合，利用它們各自的特點(diǎn)來(lái)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣度和深度，更好的提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 “研賽融合”的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

2.1 學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好載體

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽通常是以大學(xué)生為參賽主體，以選定的賽題范圍通過(guò)逐層選拔或在線評(píng)測(cè)等方式讓選手相互競(jìng)爭(zhēng)，并對(duì)學(xué)生的解決方案從技術(shù)先進(jìn)性、方案創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)科競(jìng)賽的賽題通常都是針對(duì)行業(yè)中當(dāng)前的研究熱點(diǎn)或熱門問(wèn)題進(jìn)行命題，或者由學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)或熱門問(wèn)題進(jìn)行自主選題，同時(shí)，不同學(xué)科競(jìng)賽的評(píng)測(cè)指標(biāo)、考核方式、成果形式等各式各樣，但通常都具有很強(qiáng)的趣味性、實(shí)用性，同時(shí)還具有很強(qiáng)的競(jìng)技性和激勵(lì)性，可以促使學(xué)生短期內(nèi)投入大量的時(shí)間圍繞一個(gè)選定的小問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)行專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力起到了很好的作用。此外，組織比賽的企業(yè)為了擴(kuò)大自己的影響力和知名度，通常還會(huì)對(duì)比賽設(shè)定豐厚的獎(jiǎng)金，以及提供平時(shí)難以接觸的軟硬件資源，這可以更好的激勵(lì)學(xué)生，讓他們更多地接觸到課堂上無(wú)法觸及的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和工程能力。因此，學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的很好載體，充分利用學(xué)科競(jìng)賽，能更好地促進(jìn)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

有鑒于此，國(guó)家教育部門和政府機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視通過(guò)比賽來(lái)激勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，越來(lái)越多的企業(yè)和協(xié)會(huì)也希望通過(guò)比賽來(lái)選拔人才和擴(kuò)大影響力，使得學(xué)科比賽的數(shù)量逐步增加，為大學(xué)生通過(guò)比賽來(lái)提升科研創(chuàng)新能力提供了很好的途徑。以本科院校為例，南京郵電大學(xué)教務(wù)處在2017年全年發(fā)文鼓勵(lì)學(xué)生參加的比賽就有31個(gè)，其中只有2個(gè)比賽只有校級(jí)比賽，其余29個(gè)比賽均有對(duì)應(yīng)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)比賽。比賽涉及的學(xué)科涵蓋數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、材料等各個(gè)學(xué)科，因此，將學(xué)科競(jìng)賽作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體可以適用于幾乎所有的學(xué)科。

2.2 科研項(xiàng)目是大學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)科競(jìng)賽可以很好的提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，但也存在一定的局限性：每個(gè)學(xué)科競(jìng)賽從報(bào)名到比賽結(jié)束的過(guò)程通常都不超過(guò)6個(gè)月，很多都只有幾周或者一兩個(gè)月，對(duì)學(xué)生的要求也以解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題為主，很難持續(xù)的激勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)方向進(jìn)行深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，通常都要求學(xué)生圍繞某個(gè)具有一定難度的課題開展持續(xù)時(shí)間超過(guò)一年以上的研究或設(shè)計(jì)開發(fā)，因此可以更好的系統(tǒng)化的提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，科研項(xiàng)目通常更貼近實(shí)際問(wèn)題或者有更高層次的理論抽象，從而需要學(xué)生綜合運(yùn)用更多的專業(yè)知識(shí)或更多前沿的先進(jìn)技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，也為系統(tǒng)化的培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提供了更好的途徑。

典型的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目通常包括大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等，周期為1-2年，對(duì)學(xué)生的要求涵蓋了對(duì)問(wèn)題研究現(xiàn)狀調(diào)研、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施路線、預(yù)期成果等。有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，可以讓大學(xué)生圍繞課題開展更為深入的研究，從問(wèn)題背景分析、問(wèn)題抽象和假設(shè)、研究現(xiàn)狀調(diào)研，到針對(duì)問(wèn)題的解決方法、創(chuàng)新技術(shù)、預(yù)計(jì)要形成的成果和創(chuàng)新點(diǎn)等。通過(guò)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐，讓學(xué)生獲得對(duì)科研創(chuàng)新能力的系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

2.3 “研賽融合”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的特點(diǎn)，本文提出以科研項(xiàng)目為軸線、以學(xué)科競(jìng)賽為載體的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的“研賽融合”培養(yǎng)模式，該模式的核心內(nèi)容包括：

⑴ 以科研項(xiàng)目為軸線，打造學(xué)生團(tuán)隊(duì)的核心技術(shù)方向

科研項(xiàng)目作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軸線和主干，不僅可以系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，而且可以促使各年級(jí)不同專業(yè)技術(shù)水平的學(xué)生以科研項(xiàng)目為載體打造和積累自己的核心技術(shù)創(chuàng)新成果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專業(yè)技能通常掌握不夠深入、缺乏技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，而通過(guò)申報(bào)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（STITP）、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目等大學(xué)生科研項(xiàng)目，可以為低年級(jí)學(xué)生規(guī)劃好技術(shù)研究方向，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，提升專業(yè)技能和積累技術(shù)成果，為后續(xù)參加大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，通過(guò)參加指導(dǎo)教師的科研、學(xué)院/學(xué)校/實(shí)驗(yàn)室等的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，可以在老師的指導(dǎo)下，圍繞較為前沿的技術(shù)方向開展深入的學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)術(shù)論文閱讀能力和撰寫能力等，提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

⑵ 以學(xué)科競(jìng)賽為載體，圍繞賽題擴(kuò)展技術(shù)成果的應(yīng)用場(chǎng)景

以學(xué)科競(jìng)賽為載體，基于團(tuán)隊(duì)在參加大學(xué)生科研項(xiàng)目過(guò)程中積累的核心技術(shù)成果，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的問(wèn)題領(lǐng)域、技術(shù)方向、考察指標(biāo)等，設(shè)計(jì)合適的解決方案，將團(tuán)隊(duì)的核心成果和技術(shù)積累用于解決學(xué)科競(jìng)賽中遇到的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)在參加學(xué)科競(jìng)賽時(shí)建立技術(shù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展核心技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和擴(kuò)展技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景的一舉兩得。而且，在學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，由于需要在短期內(nèi)設(shè)計(jì)出問(wèn)題的解決方案，因此需要參賽團(tuán)隊(duì)更加緊密的協(xié)同配合，也為大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的磨合和提升團(tuán)隊(duì)凝聚力提供了很好的途徑。值得一提的是，在參加學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，除了要合理的基于團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有的技術(shù)積累設(shè)計(jì)解決方案，通常還需要學(xué)習(xí)賽題相關(guān)的一些額外的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)提升學(xué)生和開闊學(xué)生的知識(shí)面、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的廣度可以起到很好的促進(jìn)作用。

⑶ 用競(jìng)賽反哺科研，提升科研創(chuàng)新的技術(shù)成果積累

在參加學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，短期內(nèi)密集的頭腦風(fēng)暴，往往可以討論出很多新的想法和解決思路，從而為科研項(xiàng)目的技術(shù)創(chuàng)新提供可行的方向。特別是一些限定題目的算法挑戰(zhàn)賽或程序設(shè)計(jì)大賽，參賽過(guò)程中一大批來(lái)自不同學(xué)校、不同專業(yè)和擁有不同技能的學(xué)生同時(shí)圍繞賽題進(jìn)行思考和討論，相互的思想碰撞可以更好的幫助學(xué)生開闊思路，而不同思路實(shí)現(xiàn)后的性能比對(duì)，也可以更好的幫助學(xué)生了解問(wèn)題的不同求解方法的效果，幫助學(xué)生更好的選擇技術(shù)創(chuàng)新方向和完善技術(shù)創(chuàng)新成果。

3 實(shí)踐效果

通過(guò)選取計(jì)算機(jī)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等的三年級(jí)本科生組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)“研賽融合”的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了良好的效果：經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生所學(xué)課程和對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握情況的分析，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)處理流程和教師科研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了如下圖1所示融合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)爬取、自然語(yǔ)言處理、用戶畫像和信息推送等環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)信息推薦系統(tǒng)作為大學(xué)生的科研項(xiàng)目，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)分配好任務(wù)，讓學(xué)生以該項(xiàng)目作為軸線進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、研究和開發(fā)。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)、賽題范圍等，組織了學(xué)生參加如圖1所示的一系列學(xué)科競(jìng)賽。讓學(xué)生基于科研項(xiàng)目所習(xí)得的知識(shí)和積累的成果進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，形成參賽方案參加比賽，從而實(shí)現(xiàn)“研賽融合”，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐探索過(guò)程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)“研賽融合”的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)能從深度和廣度上提升學(xué)生的專業(yè)技能，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下方面。

⑴ 學(xué)生專業(yè)技能得到系統(tǒng)提高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)的大學(xué)生科研項(xiàng)目，從基于爬蟲的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、文本數(shù)據(jù)的自然語(yǔ)言處理、用戶畫像和推薦系統(tǒng)等典型的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景均在項(xiàng)目中得到體現(xiàn)，機(jī)器學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)處理流程、常用算法等均有所涉及，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生的機(jī)器學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和編程技能得到了系統(tǒng)化的培訓(xùn)和提高。而且，科研項(xiàng)目的實(shí)用性和學(xué)科競(jìng)賽的競(jìng)技性、趣味性、激勵(lì)性等一起，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

⑵ 學(xué)生創(chuàng)新能力得到顯著提升，學(xué)科競(jìng)賽連續(xù)獲獎(jiǎng)。

經(jīng)過(guò)科研項(xiàng)目的系統(tǒng)化的培訓(xùn)和面向?qū)W科競(jìng)賽的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力得到顯著的提升，圍繞科研項(xiàng)目積累了豐富的數(shù)據(jù)獲取與分析處理的經(jīng)驗(yàn)，掌握了常用的機(jī)器學(xué)習(xí)算法的基本原理和使用方法，并能針對(duì)具體問(wèn)題靈活運(yùn)用。同時(shí)，大學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中積累的數(shù)據(jù)分析方法和算法改進(jìn)思路等創(chuàng)新成果積累，為提升團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)力奠定了基礎(chǔ)。截止到2018年6月，該學(xué)生團(tuán)隊(duì)已經(jīng)獲得2017 CCF大數(shù)據(jù)與計(jì)算智能大賽“城市自行車的出行行為分析及效率優(yōu)化”賽題決賽第7名，2018中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽江蘇省賽區(qū)三等獎(jiǎng)、2018第九屆“北斗杯”全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽大學(xué)組全國(guó)二等獎(jiǎng)等全國(guó)性的賽事獎(jiǎng)項(xiàng)，并已入圍3S杯全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用“三創(chuàng)”大賽、第七屆“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等比賽的復(fù)賽，2018年所有參加的學(xué)科競(jìng)賽均獲得校級(jí)或以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

⑶ 學(xué)習(xí)積極性得到極大激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

在“研賽融合”的大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，學(xué)科競(jìng)賽的趣味性和競(jìng)技性以及科研項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生帶著問(wèn)題，在比賽中學(xué)習(xí)、在科研中驗(yàn)證，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了積極主動(dòng)圍繞特定問(wèn)題開展專題學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)：所有參加科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，一方面自己圍繞問(wèn)題制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極閱讀最新的學(xué)術(shù)論文和開展科研實(shí)驗(yàn)，另一方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間大大增加了，部分學(xué)生為了比賽每天投入非常長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，所有的同學(xué)都主動(dòng)放棄一些周末和節(jié)假日的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)與展望

本文提出了“研賽融合”的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以精心設(shè)計(jì)的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目為軸線、以學(xué)科競(jìng)賽為載體，從廣度和深度兩方面提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了在研究中學(xué)習(xí)、在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取得了良好的培養(yǎng)效果。 同時(shí)，“研賽融合”的培養(yǎng)模式，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間從一開始的項(xiàng)目申報(bào)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的磨合等，都提出了挑戰(zhàn)。下一步將研究以學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)的方式，通過(guò)師生互動(dòng)和跨年級(jí)學(xué)生之間的傳教來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步的提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

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