幼兒園繪本教學中情感教育的缺失與解決方法研究

王燕

【摘 要】 繪本教學在幼兒園語言教育中十分重要，對高效教學起著重要的作用。然而，對幼兒園許多繪本教學案例分析得出，幼兒園繪本教學中情感教育缺失比較大。本文分析情感教育缺乏的原因，還提出了解決的教育方法。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；繪本教學；情感教育

在幼兒園教育教學中，繪本教育教學起到舉足輕重的作用，而這離不開良好的情感教育。幼兒園教師必須以幼兒為導向，科學解決繪本教學中情感教育缺失問題，在繪本教學中貫徹落實新時期幼兒教育理念，培養(yǎng)幼兒啟蒙思想、溝通能力、創(chuàng)造力等過程中實現(xiàn)幼兒個性化成長。

一、教師強化對課本的深度，充分挖掘繪本的情感因素

在幼兒園繪本教學過程中，部分教師對導入其中的情感教育缺乏正確認識，沒有從幼兒各方面入手深入把握課本內(nèi)容，對課本深度把握不夠，沒有深入挖掘繪本中蘊含的情感因素，情感教育不到位，不利于幼兒在閱讀繪本中培養(yǎng)自主挖掘繪本情感因素的能力。

在幼兒園繪本教學中，教師要正確看待這一情感教育缺失問題，科學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，以幼兒為中心，強化對課本的深度，充分挖掘繪本中的情感因素，在激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣的過程中培養(yǎng)自主挖掘繪本情感因素意識。以“熊叔叔的生日派對”為例，在繪本教學過程中，教師可以在充分把握課本深度的基礎上結(jié)合班級幼兒興趣愛好、個性特征、認知水平等，開展合理化的“熊叔叔生日派對”活動，創(chuàng)設良好的情感教育導入情境，吸引幼兒參與到繪本課堂教學中。隨后，教師可以借助具體化情境，深挖該繪本中蘊含的情感因素，展開“熊叔叔的生日派對”繪本教學，引領(lǐng)各層次幼兒閱讀繪本的過程中以小組為單位，扮演不同的小動物，為熊叔叔制作生日蛋糕，共同品嘗美味的生日蛋糕，輕松掌握繪本內(nèi)容的同時對幼兒進行情感教育。在此過程中，教師要根據(jù)班級幼兒課堂互動情況，深化“熊叔叔的生日派對”繪本教學內(nèi)容，進一步深入挖掘其中蘊含的情感因素，引領(lǐng)各層次幼兒進行相關(guān)的實踐，使其在深化理解繪本內(nèi)容中學會挖掘繪本中蘊含的情感因素，同時獲取知識和情感體驗。

在幼兒園繪本教學過程中，繪本深度的強化以及情感因素的挖掘利于構(gòu)建高效繪本教學情境，將繪本教學內(nèi)容、情感教育二者巧妙融合，深化課堂實踐環(huán)節(jié)，借助師幼、幼幼互動，讓幼兒在閱讀繪本過程中不斷發(fā)散思維，在獲取繪本知識體驗中積極、主動挖掘繪本中的情感因素。

二、發(fā)揮教師傳情引導作用，發(fā)自內(nèi)心挖掘繪本的情感

部分教師不注重自身傳情引導作用發(fā)揮，忽視了多個方面導入情感教育，繪本教學中的情感教育作用無法順利發(fā)揮，出現(xiàn)情感教育缺失問題，影響繪本教學效果。

在繪本教學過程中，幼兒園教師要注重自身在情感教育中傳情引導作用發(fā)揮，要發(fā)自內(nèi)心挖掘繪本情感，在多層次繪本情感因素作用下，對班級幼兒進行有效情感教育。以“我想念你”為例，在繪本教學過程中，教師要扮演好“組織者、合作者、建設者”等角色，正確解讀“我想念你”繪本內(nèi)容的同時科學導入課堂教學內(nèi)容，合理設置游戲化教學情境，和幼兒共同參與其中，充分發(fā)揮自身傳情作用，引領(lǐng)幼兒在游戲化情境中科學閱讀繪本，在游戲互動中深刻感受來自教師的情感，更好地獲取“我想念你”情感體驗。在此過程中，教師可以利用幼兒喜歡模仿這一特點，在情感表達的基礎上從語音語調(diào)、肢體語言、動作手勢等多各方面入手科學導入情感因素，發(fā)自內(nèi)心挖掘“我想念你”繪本情感，充分發(fā)揮繪本教學過程中情感教育功能作用。

在幼兒園教育教學中，教師傳情引導作用發(fā)揮以及深入挖掘繪本情感利于合理渲染繪本課堂教學氛圍，構(gòu)建高效繪本教學課堂，在互動過程中對幼兒進行有效情感教育，不斷促進幼兒身心全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設導讀意境有效問題，重點強化問題導讀的作用

導讀意境問題設置不科學以及不注重問題導讀作用是幼兒園繪本教學中出現(xiàn)情感缺失問題的主要因素。部分教師沒有根據(jù)繪本以及幼兒特征，科學創(chuàng)設導讀意境問題，也不注重問題導讀作用，影響情感教育的順利導入，繪本教學有效性不高。

在繪本教學過程中，幼兒園教師要尊重班級幼兒個體差異，以情感教育為切入點，創(chuàng)設良好的導讀意境有效問題，重點強化問題導讀作用，深挖幼兒各方面潛能，實時培養(yǎng)幼兒能力和素養(yǎng)。以“湯姆上幼兒園”為例，在繪本教學過程中，教師要根據(jù)繪本重難點內(nèi)容以及幼兒情感教育要點，合理創(chuàng)設繪本導讀意境有效問題，將其貫穿到“湯姆上幼兒園”繪本閱讀各環(huán)節(jié)。隨后，教師在指導幼兒閱讀“湯姆上幼兒園”繪本的同時引領(lǐng)他們有效思考相關(guān)問題，在自主分析、解決中充分發(fā)揮問題導讀作用。在此過程中，教師要根據(jù)“湯姆上幼兒園”繪本課堂問題解決情況以及繪本具體故事情節(jié)，引導幼兒進行角色扮演，隨時關(guān)注幼兒互動情況，在合適的時機進行不同層次科學提問，讓幼兒更好地感受這一繪本中蘊含的情感因素，在層層導讀與問題融合中科學培養(yǎng)情感價值觀。

導讀意境有效問題創(chuàng)設以及問題導讀作用強化能夠?qū)⑶楦薪逃顚哟稳谌氲嚼L本教學各環(huán)節(jié)，促使繪本教學在情感教育作用下具有較高的價值，促使幼兒在學習文化知識中形成良好的品格，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在幼兒園繪本教學過程中，教師要從多元化角度入手，深入挖掘并探究情感教育缺失問題，將情感教育科學導入繪本理論與實踐教學中，在幼兒閱讀繪本過程中巧妙進行情感教育，培養(yǎng)良好的情感價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

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