高職《應(yīng)用寫作》課堂教學方法探析

李彩金

摘 要 課堂教學是學校實施素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的主要陣地。不斷改進教學方法、提高課堂教學質(zhì)量是每個教師的永恒追求。文章針對高職《應(yīng)用寫作》課程的課堂教學，以案例教學法、互動教學法以及幽默教學法等三種教學方法為例，闡述了如何提高課堂教學效果，借以拋磚引玉，期望同行批評指正。

關(guān)鍵詞 高職 應(yīng)用寫作 課堂教學 教學方法

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A

課堂教學不但是學校實施教學的基本形式，而且也是人才培養(yǎng)的主要陣地。課堂教學的效果在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真可謂“成亦課堂，敗亦課堂”。因此，提高課堂教學效果便成為每個教師的畢生追求。當前，對于高職《應(yīng)用寫作》課堂而言，許多任課教師教學方法欠佳，課堂教學循規(guī)蹈矩、照本宣科、缺乏活力，結(jié)果造成學生學習興趣低下、積極性不高的不良局面。為了營造積極、快樂、和諧、高效的課堂環(huán)境，切實提高高職《應(yīng)用寫作》課堂教學效果，筆者以案例教學法、互動教學法以及幽默教學法為例，展開討論，以供同行批評與指正。

1案例教學法

所謂案例教學法，是指教師為了讓學生掌握某種知識并激發(fā)學生深入思考，而引用相關(guān)案例組織教學的一種教學方法。案例教學法以案例為主線，教師通過對案例進行陳述、解說、提問、互動以及解答等，以促進學生開展獨立思考，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力。案例教學法能夠生動直觀的展示教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，并能夠集思廣益，實現(xiàn)教學相長。在高職《應(yīng)用寫作》的課堂教學過程中，運用案例教學法，常?？梢允斋@理想的教學效果。例如：筆者在講解“函”這種文體時，先把“函”的定義、特點、種類以及寫作注意事項等講解清楚，然后以“關(guān)于某某同志的調(diào)動函和相應(yīng)的復(fù)函”為例，讓學生圍繞主題展開思考并進行廣泛的互動、討論，這種頭腦風暴式的大討論，將課堂學習氛圍推向了高潮，取得了良好的課堂教學效果。

2幽默教學法

在教育教學領(lǐng)域，幽默是一種智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，幽默不僅可以創(chuàng)造快樂，而且也可以帶來許多意想不到的收獲。幽默可以消除學生的心理負擔，以更加積極和開放的心態(tài)參與教學過程。具有幽默感的教師往往被大多數(shù)學生認可和歡迎，而那些表情嚴肅、循規(guī)蹈矩、缺乏幽默感的教師卻往往不被學生看好。因此，在高職應(yīng)用寫作的課堂教學中，任課教師應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的幽默意識，在教學中善用幽默教學法提高教學效果。所謂幽默教學法，是指教師運用各種幽默手段提高教學效果的一種方法。這些幽默手段包括幽默語言、幽默表情、幽默動作、幽默故事、自我諷刺等。有時候教師的一個簡單動作，一個淺淺的微笑，都可以折射出幽默之光，讓學生覺得教師有活力，有魅力，有親切感，從而拉近師生之間的距離，使學生舒緩學習的緊張情緒并對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者在高職應(yīng)用寫作的課堂教學過程中，經(jīng)常運用幽默教學法，營造良好的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，使得教學效果達到了一個新的高度。

3競賽教學法

課堂教學效果的提高，筆者認為主要從兩個方面來努力：一是從教學內(nèi)容方面來吸引學生，二是為學生營造輕松歡快的課堂氛圍。對于營造輕松歡快的課堂氛圍而言，主要有兩種手段：一種是上面提到的幽默教學法，另外一種就是競賽教學法。所謂競賽教學法是指運用激勵手段，以競賽形式，鼓勵學生圍繞老師提出的問題或任務(wù)展開思考和或行動，并在一定時間內(nèi)作出回答或搶答的一種教學方式。競賽教學法強調(diào)學生之間既要競爭又要合作，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在掌握知識的同時，能力也得到了很好的鍛煉。筆者在從事應(yīng)用寫作的課堂教學過程中，經(jīng)常根據(jù)班級學生的數(shù)量進行適當?shù)姆纸M，然后在課堂上經(jīng)常布置不同的任務(wù)或者提出各種各樣的問題，主要以搶答的方式讓各組學生進行搶答，然后根據(jù)各組成員的搶答情況進行點評和評分，并且計入平時成績，由于這種競賽式教學法充滿了趣味性和競爭性，同學們都比較認真積極。筆者在高職應(yīng)用寫作的課堂教學過程中，經(jīng)常運用競賽教學法，激發(fā)了學生學習的動力，從而收獲了比較理想的教學效果。

4結(jié)語

課堂教學是提高學生素質(zhì)的主要途徑，深入開展課堂教學研究、切實提高課堂教學效果是我國開展素質(zhì)教育的客觀要求。在高職應(yīng)用寫作的課堂教學過程中，筆者認為：為了提高課堂教學效果，任課教師作為課堂教學的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要具備相關(guān)專業(yè)的知識和技能，而且更要注重教學方式方法的研究。只要采取正確有效的教學方法，才能使課堂氛圍活躍起來，才能感染和激勵學生、充分發(fā)揮他們的學習潛能，進而才能保證教與學的質(zhì)量，否則我們的教學目標便難以有效的實現(xiàn)。