植物實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題及改善措施

呂海英　李進(jìn)　楊蕾

摘 要 提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。植物野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有不可替代性。一直以來(lái)我們從教學(xué)內(nèi)容和方式、考核方式和評(píng)價(jià)體制等層面進(jìn)行改革，提高了實(shí)習(xí)成效，增加了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

關(guān)鍵詞 植物學(xué) 野外實(shí)習(xí) 教學(xué)改革

增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育改革的重點(diǎn)，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。植物野外實(shí)習(xí)是高等學(xué)校植物實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)，相對(duì)于理論教學(xué)，野外實(shí)習(xí)教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知植物與環(huán)境之間關(guān)系、鞏固和綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)科研意識(shí)和素質(zhì)、提高分析和解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的、不可替代的作用。因此，從各方面致力于植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)工程體系改革，收到了明顯成效。

1野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式、內(nèi)容和方式的改進(jìn)

原來(lái)植物野外實(shí)習(xí)作為植物理論教學(xué)的一部分，占植物學(xué)總成績(jī)較少比例，因而不受重視。主要為單一驗(yàn)證性的實(shí)習(xí)模式，以標(biāo)本采集、壓制為主。野外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，普遍認(rèn)為野外實(shí)習(xí)教學(xué)就是對(duì)理論教學(xué)知識(shí)的鞏固，是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程。野外教學(xué)內(nèi)容單一，一般都是標(biāo)本的采集及植物分類(lèi)。野外教學(xué)方式貧乏，以教師口述為主，從而形成“學(xué)生跟著教師走，聽(tīng)老師講”為主的平鋪直敘的“灌輸式”教學(xué)方法，造成學(xué)生囫圇吞棗式的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。在傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，由于時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)繁多、信息量大、學(xué)生多和老師少等問(wèn)題，實(shí)習(xí)過(guò)程又受到天氣等因素的影響，教師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生。同時(shí)一部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性，使其很難達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果。

為此，我們改變教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)方法，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，我校將野外實(shí)習(xí)獨(dú)立出來(lái)，由作為植物學(xué)的附屬和補(bǔ)充提升到一門(mén)重要實(shí)踐課，單獨(dú)計(jì)學(xué)分。布置一些小課題和將老師的科研項(xiàng)目融入野外實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由單一的驗(yàn)證性轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ?yàn)證性與探索性相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)，以小組為單位完成任務(wù)。采取啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，從被動(dòng)地的聽(tīng)、記變?yōu)橹鲃?dòng)地 看、想。重視實(shí)習(xí)教材建設(shè)，編寫(xiě)出有地方特色的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教材和出版相關(guān)圖冊(cè)等。由于各種保障措施的到位，將投影儀、電腦等帶到實(shí)習(xí)點(diǎn)，增加實(shí)習(xí)教學(xué)手段，圖文并茂，吸引學(xué)生興趣，也解決了由于天氣帶來(lái)的影響。改變以往大量采集植物，造成生態(tài)破壞的局面，現(xiàn)在要求采集標(biāo)本要注重質(zhì)量，盡量減少野外采集的數(shù)量。利用數(shù)碼技術(shù)（手機(jī)等）拍照、錄音、錄像等功能，進(jìn)行數(shù)字標(biāo)本的收集。引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成你追我趕實(shí)習(xí)氛圍，提高學(xué)生實(shí)習(xí)興致。通過(guò)這些實(shí)習(xí)教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高了野外實(shí)習(xí)的效率。

2野外實(shí)習(xí)考核方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革

以前由于時(shí)間短，讓學(xué)生盡可能去到每個(gè)生境，采集到盡可能多標(biāo)本，野外實(shí)習(xí)考核流于形式。實(shí)習(xí)考核方式以學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)植物數(shù)量和標(biāo)本壓制質(zhì)量等為主要依據(jù)，被學(xué)生戲稱(chēng)為“植物知識(shí)識(shí)記競(jìng)賽”。忽視了學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)及提高，學(xué)生臨時(shí)“抱佛腳”、短時(shí)記憶、非常容易遺忘。同時(shí)，缺乏評(píng)價(jià)體系，年年一樣，問(wèn)題循環(huán)出現(xiàn)，得不到解決。

為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自我約束力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，保證實(shí)習(xí)計(jì)劃順利施實(shí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們對(duì)野外實(shí)習(xí)考核進(jìn)行了改革，建立實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。我們過(guò)程與結(jié)果并重、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、量化考核指標(biāo)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免了評(píng)價(jià)主體的單一化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加的科學(xué)、客觀。

在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)野外實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)動(dòng)員等保障組織體系是否完善；實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方式是否豐富、多樣化，教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)、熟練，教學(xué)模式是否改進(jìn)、創(chuàng)新；實(shí)習(xí)考核形式是否合理、公正公平；實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、有無(wú)創(chuàng)新等。設(shè)定優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，定量評(píng)定植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量并且作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的支撐材料存檔。同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決方法，進(jìn)一步提高下次野外實(shí)習(xí)的成效。

3結(jié)語(yǔ)

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其改革牽涉到教學(xué)、管理的各個(gè)方面，而且不同地方、不同學(xué)校都有自己的獨(dú)特性，因此，只有學(xué)校層面重視、多部門(mén)聯(lián)合協(xié)作、多層次人員精心組織，才能保證實(shí)習(xí)計(jì)劃順利實(shí)施，達(dá)到實(shí)習(xí)目的，同時(shí)改革走出一條適合自己發(fā)展的新路。

參考文獻(xiàn)

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