基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考

郝林青

【摘要】隨著教學(xué)的改革，我國(guó)依舊處于應(yīng)試教育的階段，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生們比較薄弱的階段，因此結(jié)合高考試卷進(jìn)行分析尤為關(guān)鍵?；诖耍疚囊愿咧姓Z(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，分別從教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生閱讀理解能力等方面詳細(xì)闡述如何有效提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高考試卷 高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0084-02

一直以來(lái)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中閱讀理解所占分值比較大，閱讀是語(yǔ)言交際的前提，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯和工作中積累文學(xué)素材，成為有素養(yǎng)的人才。面對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)2005年-0217年高考語(yǔ)文試卷全國(guó)卷（二）中所有的閱讀理解進(jìn)行整理與分析，從而找出解決高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策。

1.基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)每年《考試大綱》中提出的要求，但仍舊忽略了以下幾點(diǎn)問(wèn)題： （1）語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)文本的多樣性被忽視，所有的題材和內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生三年高中學(xué)習(xí)需要做無(wú)數(shù)套練習(xí)題，面對(duì)一成不變的題材學(xué)生已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的興趣，逐漸簡(jiǎn)化了閱讀的步驟，等到考試的時(shí)候很容易忽略重要的知識(shí)點(diǎn)。教師更加注重文言文教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀不夠重視，認(rèn)為學(xué)生自己理解就可以了，學(xué)生能看懂卻無(wú)法掌握其中的理論知識(shí)和寫(xiě)作手法，導(dǎo)致學(xué)生在考試中無(wú)法將答案寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)，更不利于學(xué)生的作文寫(xiě)作。

（2）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式過(guò)于套路，忽略了學(xué)生多元性思維，一成不變的教學(xué)模式讓學(xué)生的思想被禁錮，課前老師安排學(xué)生朗讀，學(xué)生讀的過(guò)程中溜號(hào)，教師主觀評(píng)論內(nèi)容，忽略學(xué)生的思維作用，導(dǎo)致學(xué)生跟隨教師的思路思考問(wèn)題，在考試的時(shí)候脫離教師的思維，面對(duì)考題無(wú)從下手。此外，學(xué)生在高三的時(shí)候?qū)W習(xí)壓力增加，練習(xí)題大量涌現(xiàn)，教師與學(xué)生們紛紛采用題海對(duì)策，導(dǎo)致學(xué)生做題變成了模式化，缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解，考試時(shí)批卷教師看到后無(wú)法給出理想的分?jǐn)?shù)[1]。

2.對(duì)提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念，變革教學(xué)模式

想要提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要從教師角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)授課教學(xué)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，但是語(yǔ)文閱讀理解本就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生時(shí)間久了會(huì)感到枯燥不再抱有興趣。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展要求，因此，建議教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓知識(shí)來(lái)源于生活，卻高于生活，教師應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主題，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候不能完全跟隨教師的思維，而是在不斷的應(yīng)用中逐漸尋找屬于自己的思維道路，答題的時(shí)候形成自己的答題風(fēng)格。

某高中教師特別訓(xùn)練學(xué)生觀看課外閱讀的時(shí)候進(jìn)行讀書(shū)筆記，班級(jí)閱讀角處有許多課外閱讀書(shū)籍，學(xué)生在課余時(shí)間自行翻看，觀看后每周上交一篇讀后感，教師與學(xué)生交流心得，幫助學(xué)生逐漸找到屬于自己的閱讀風(fēng)格，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀理解分析，學(xué)生可以針對(duì)一篇文章進(jìn)行講解，在所有的同學(xué)面前說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，與眾人分享自己的感悟，從中得到知識(shí)的積累[2]。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力

興趣是最好的老師，如果失去了興趣，考試答題時(shí)所寫(xiě)出的答案也就失去了靈魂，高考試卷中能發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生熱愛(ài)閱讀理解，有的學(xué)生卻只是應(yīng)付考試，因此，建議教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)到外的接受高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在高考試卷中，語(yǔ)文閱讀理解有散文，有小說(shuō)，也有戲劇，相比之下學(xué)生喜愛(ài)看小說(shuō)或者戲劇，因?yàn)檫@些題材較為易懂，學(xué)生經(jīng)歷前面的文言文默寫(xiě)后看到現(xiàn)代文閱讀時(shí)會(huì)很期待，希望自己在觀看的同時(shí)可以放松心情。反而對(duì)于散文，學(xué)生考試中過(guò)于緊張，生怕自己理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致后面的答案也錯(cuò)誤，反而難以下手。因此，教師在訓(xùn)練的時(shí)候可以改變習(xí)題的難易程度，如果是小說(shuō)或者戲劇就增加習(xí)題的難度，如果是詩(shī)歌或者散文就降低習(xí)題的難度，這樣平衡下來(lái)學(xué)生逐漸的找回自信，能夠平心靜氣的進(jìn)行答題。

建議教師重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)踐，某高中教師在語(yǔ)文課教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生實(shí)踐為主，精心設(shè)計(jì)出層次清楚、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的活動(dòng)程序，甚至組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐和情感體驗(yàn)。該教師針對(duì)課文中不同的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論比賽，從精彩的辯論中鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，使這些不曾初入社會(huì)的學(xué)生可以感悟到知識(shí)帶給人的力量，它不僅能讓自己自信，更能給予自己勇氣，即使是面對(duì)高考試卷，學(xué)生也要帶著求學(xué)的精神進(jìn)行解答，無(wú)論是什么題材的閱讀理解都可以按照平日的方式答題。

總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展與變化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，各行各業(yè)想要的人才不僅僅是具有專業(yè)技能的人才，更是有足夠文化底蘊(yùn)的人才，因此基于高考試卷進(jìn)行分析，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)尤為重要，教師在教授學(xué)生積累學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，在高考中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌茂.基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].人生十六七，2016（26）：6.

[2]丘天，田睿，王艷玲.基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（04）：83-86.