貨船大比拼
——在科學(xué)區(qū)游戲中關(guān)注幼兒對(duì)材料的持續(xù)探究

背景：月城是具有江南特色的水鄉(xiāng)之鎮(zhèn)，一條條縱橫交錯(cuò)的河道，一艘艘穿梭在水面上的小船，給月城這個(gè)富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的小鎮(zhèn)增添了幾分韻味。我班在這種具有濃濃水鄉(xiāng)文化底蘊(yùn)的氛圍中開啟了水鄉(xiāng)小船的探索旅程。因?yàn)閺男《δ咳?，所以孩子們?duì)船這個(gè)話題自然很感興趣，在這個(gè)主題大背景下，關(guān)于船文化的探索也就此產(chǎn)生。

第一階段：游戲初體驗(yàn)

觀察區(qū)域：創(chuàng)意區(qū)

觀察對(duì)象：孔馨鈺、張梓萱

時(shí)間：11月8日（10：15-10：20）

片段一：鈺鈺和萱萱在“造船廠”里造了兩艘小船，她倆興奮地在桌面上開來開去。鈺鈺說：“瞧，我的小船開得很快，上面還有一面漂亮的小旗?！陛孑嬲f：“我的小船比你的快，它的名字叫超級(jí)飛船。”說著，在桌面上飛快地移動(dòng)小船。涵涵走進(jìn)來問道：“你倆在干嘛呀？”“在開船呀?！扁曗暬卮?。涵涵說：“可是，小船是在水里開的呀?！陛孑媸艿搅藛l(fā)，對(duì)著鈺鈺說：“對(duì)呀，鈺鈺，我們還是到水里去開船吧?！痹诮酉聛淼膸滋炖铮凇霸齑瑥S”玩游戲的孩子紛紛效仿，他們?cè)谠旌昧艘凰倚〈?，就?huì)來到水池邊，玩起開船的游戲。

分析：在日常游戲時(shí)間里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕嬉环N材料時(shí)，經(jīng)常會(huì)有新的靈感迸發(fā)。正如案例中鈺鈺和萱萱一樣，她們從造小船想到了開一開小船。其實(shí)這也是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑姓业搅伺c現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，新的游戲靈感便會(huì)產(chǎn)生。同時(shí)，孩子也是群體中的一員，他們?cè)谟螒蛑械慕?jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)直接影響著同伴的游戲水平。從后來幼兒紛紛效仿同伴開小船游戲行為的產(chǎn)生可以看出，幼兒的游戲興趣已發(fā)生了轉(zhuǎn)移。同伴的游戲經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了孩子對(duì)新的游戲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望。

指導(dǎo)策略：

1.順?biāo)浦?，提供材料，?chuàng)設(shè)新的游戲區(qū)。

孩子們想到了在水池里開小船，但受物質(zhì)條件影響，水池是比較小的，小船在水池里只能漂浮而無法真正地開起來。根據(jù)孩子游戲的需求，我們?yōu)楹⒆犹峁┝顺錃庑∷?，并在教室靠近洗手池的地方因地制宜地?chuàng)設(shè)了新的游戲區(qū)。教師滿足了孩子游戲的愿望，為他們游戲的順利開展提供了物質(zhì)支持與保障。

2.問題商討，產(chǎn)生新的游戲玩法與規(guī)則。

新的游戲內(nèi)容產(chǎn)生必將引發(fā)孩子新的思考：怎樣開小船更有趣？游戲時(shí)應(yīng)注意哪些游戲規(guī)則？我把游戲的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開討論，并把討論后的問題進(jìn)行聚焦，經(jīng)過篩選，產(chǎn)生新的游戲玩法與規(guī)則：如想辦法讓小船開動(dòng)，但手不能碰到小船。從水池的起點(diǎn)處出發(fā)到終點(diǎn)，一次只能運(yùn)一個(gè)貨物，誰把貨先運(yùn)完就獲勝。這些規(guī)則的產(chǎn)生都是孩子通過商討，并用繪畫作標(biāo)記的形式表現(xiàn)，老師只是幕后的支持者，孩子才是游戲的小主人。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的相互融合，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展。

在游戲開展的進(jìn)程中，貨船大比拼游戲區(qū)的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沒有現(xiàn)成的小船。新的問題隨之產(chǎn)生。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)孩子們：沒有小船是不是可以去“造船廠”購買呢？教師的啟發(fā)引導(dǎo)推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了區(qū)與區(qū)之間的有效融合，使區(qū)域不再是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是幼兒間相互交往，相互合作的聯(lián)合體。通過幼兒間的交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)與思維的相互碰撞，幼兒的游戲內(nèi)容才會(huì)不斷擦出新的火花。

在接下來的游戲進(jìn)程中，我用觀察量表科學(xué)地記錄孩子在游戲區(qū)的整體情況，以了解孩子在游戲區(qū)的探索性行為表現(xiàn)以及對(duì)新材料的自主探究情況。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：

95%的幼兒善于模仿他人，53%的幼兒會(huì)遷移同伴的游戲經(jīng)驗(yàn)，45%的幼兒樂意嘗試探索新材料，27%的幼兒在游戲中會(huì)采用多種方法操作，92%的幼兒會(huì)遵守游戲的規(guī)則有序地操作，80%的幼兒會(huì)將操作的結(jié)果進(jìn)行記錄。從數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，中班孩子的學(xué)習(xí)方式還是模仿學(xué)習(xí)占主要地位，但也有部分幼兒會(huì)從模仿中吸取經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行遷移，制作出類似的操作材料。個(gè)別幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，會(huì)用判斷、推理的方式對(duì)材料進(jìn)行自主探究。規(guī)則意識(shí)逐漸加強(qiáng)，大部分幼兒能遵守游戲的規(guī)則，并能在游戲后記錄結(jié)果。

第二階段：在嘗試中發(fā)現(xiàn)

觀察區(qū)域：科學(xué)區(qū)

觀察對(duì)象：朱芷怡、殷田沺

時(shí)間：11月10日（10：12-10：18）

片段二：芷怡和田沺每人拿來一只裝了貨物的小船，放在起點(diǎn)處。田沺緊盯著自己的小船，嘴鼓得圓圓的，對(duì)著小船猛吹了幾口氣，但小船絲毫沒有前進(jìn)，而是原地打轉(zhuǎn)。對(duì)手芷怡的小船雖然往前開了一段，但行駛的速度也非常緩慢。兩個(gè)孩子用力吹了一會(huì)，兩只小船在水里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，又撞在了一起。田沺用手推了一下小船，芷怡連忙說：“手不能碰到小船的，你犯規(guī)。”田沺只好作罷。吹了一會(huì)，田沺有點(diǎn)沒耐心了，她坐到椅子上擺弄起衣服。一段時(shí)間下來，芷怡也吹得滿臉通紅，坐下來休息。

觀察區(qū)域：科學(xué)區(qū)

觀察對(duì)象：楊云瓏、吳哲睿

時(shí)間：11月11日（10：08-10：15）

片段三：第二天，還是這個(gè)游戲，瓏瓏和睿睿遇到了同樣的問題。兩個(gè)孩子對(duì)著小船吹氣，發(fā)現(xiàn)船行駛得很慢，還不停地打轉(zhuǎn)。睿睿繼續(xù)對(duì)準(zhǔn)小船吹氣，而瓏瓏停了下來。他站起身向四處張望，突然向美工區(qū)走去，他在美工區(qū)的材料筐里翻著什么，找到了一根吸管，放在嘴里吹了吹，嘴角露出了笑容。他飛快地跑回水池，用吸管對(duì)準(zhǔn)小船用力吹，小船飛快地向前行駛。睿睿還在一個(gè)勁地對(duì)準(zhǔn)小船吹氣，瓏瓏的小船明顯快很多，第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)。瓏瓏的辦法顯然啟發(fā)了睿睿。他也從美工區(qū)找來吸管對(duì)準(zhǔn)小船吹氣，小船明顯開快了。瓏瓏的辦法在班里很快傳開了。每次比賽，他們都會(huì)找來一根吸管助力。

最后，作業(yè)練習(xí)不科學(xué)。作為老師，課堂學(xué)習(xí)之后，我們總會(huì)布置一些作業(yè)用以鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的印象。但是，很多老師總是批量地布置作業(yè)，生怕哪一點(diǎn)被忽略了。這種高負(fù)擔(dān)的作業(yè)量不僅不能幫助學(xué)生記憶，反而會(huì)讓他們喪失積極性和主動(dòng)性，為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，學(xué)生就變成了應(yīng)付，這樣顯然是不能提升識(shí)字能力的。

分析：新材料的提供能引發(fā)幼兒的探索興趣，激起幼兒的好奇心和探索欲望。給予幼兒探索的材料和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)面對(duì)出現(xiàn)的問題不斷探索。而每個(gè)幼兒受年齡層次及生活經(jīng)驗(yàn)不同的影響，他們的游戲水平也呈現(xiàn)出不同的差異性。第一組幼兒在遇到問題時(shí)不能很好地解決困難，田沺直接選擇了放棄。而芷怡在游戲中雖然能遵守游戲的規(guī)則，堅(jiān)持游戲，但受同伴的影響，游戲中也沒能主動(dòng)地探究問題的原因，出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象。但第二組幼兒卻不同。瓏瓏在游戲中善于發(fā)現(xiàn)問題，并樂意擺弄操作材料，對(duì)材料的特性有濃厚的探究興趣。當(dāng)他找到吸管時(shí)，馬上放在嘴里吹一吹。說明他已經(jīng)關(guān)注到借助長長的吸管能更好地對(duì)準(zhǔn)小船的一端吹氣，比用嘴吹氣力量更集中。在嘗試與探究中，他發(fā)現(xiàn)了吸管的妙用。其他孩子受瓏瓏的影響也紛紛效仿，反映了中班孩子的學(xué)習(xí)方式是相互模仿，相互促進(jìn)的。

指導(dǎo)策略：

1.教師把游戲自主權(quán)交給孩子，耐心等待，靜觀其變。

孩子的游戲水平是在自己的反復(fù)嘗試、探索，在問題中不斷地信息重組，并調(diào)整經(jīng)驗(yàn)，積累而成的。幼兒在集體活動(dòng)中能通過同伴間的相互模仿而習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)孩子在游戲中遇到困難時(shí)，教師不要急于給予幫助，而是耐心等待，靜心觀察，給予孩子充分的時(shí)間去嘗試探索，發(fā)現(xiàn)問題，并自己嘗試解決問題，把探索的自主權(quán)交給孩子，這比老師直接傳授經(jīng)驗(yàn)效果要好得多。

2.用問題“拋磚引玉”，啟發(fā)引導(dǎo)，提高幼兒思維的廣度，形成新的思維模式。

榜樣的示范引領(lǐng)能使孩子得到新經(jīng)驗(yàn)的模仿與遷移，但中班孩子受年齡特點(diǎn)的影響，他們往往只會(huì)在模仿中自我滿足。一味地模仿又會(huì)扼殺孩子的思維，使孩子僅僅停留于現(xiàn)有的游戲滿足感而裹足不前。我們老師要幫助孩子打破現(xiàn)有的思維模式，引導(dǎo)孩子思考：除了可以用吸管，還可以用什么好辦法使小船開得快呢？頓時(shí)，一石激起千層浪。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)引導(dǎo)下想出了很多辦法。有的說“可以用扇子扇風(fēng)”，有的說“可以用小電風(fēng)扇扇風(fēng)”，有的說“可以用繩子牽著”，還有的說“可以在船上裝一個(gè)吸鐵石，用吸鐵石吸著走”。教師的啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)幼兒積極思考。他們能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，借助一些生活中常見的物理現(xiàn)象，如：風(fēng)力、磁力、繩子的牽引力等來解決游戲中的問題，教師的啟發(fā)引導(dǎo)加深了孩子思維的廣度與深度。

在接下來的一段時(shí)間里，我鼓勵(lì)孩子們大膽尋找多種材料開展貨船大比拼的游戲。他們或從家里帶來，或從班級(jí)資源站里尋找，并用材料大膽嘗試探索。通過反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)用水槍射擊、用電風(fēng)扇扇風(fēng)、在小船上裝了根繩子牽著走，還有的甚至想到了用彈弓撞擊小船向前行駛。在游戲中，對(duì)于所用的材料，他們?cè)谟涗洷砩嫌美L畫的方式記錄。經(jīng)過比賽，最終得出哪種工具的使用能使小船開得快。

第三階段：探索無止境

觀察區(qū)域：科學(xué)區(qū)

觀察對(duì)象：朱嘉怡

時(shí)間：11月16日（10：10-10：16）

片段四：貨船大比拼的游戲仍在如火如荼地進(jìn)行著。這一天，游戲過去十分鐘，游戲區(qū)里只有晨晨一個(gè)人在玩。他的對(duì)手嘉怡卻不見了蹤影。我環(huán)顧教室四周，發(fā)現(xiàn)嘉怡蹲在教室門口的角落里低頭在做著什么。我走過去，只見嘉怡拿著玩具小車使勁地拉著尾部的繩子，小車往前開動(dòng)，她把玩具小車拿在手里，仔細(xì)端詳，嘴里還喃喃自語：“它是怎么動(dòng)的呢？”持續(xù)了兩分鐘，我蹲下身問：“嘉怡，你在干什么呀？”嘉怡說：“我想看看汽車?yán)锩媸鞘裁囱b備，只要一拉繩子它就能往前開了。我在小船上裝一個(gè)，它就也能自己開了。”我向她提議：“那你可以拆開來看看呀！”聽了我的建議，嘉怡大膽地拆開來，發(fā)現(xiàn)里面是一個(gè)轉(zhuǎn)軸?！拔蚁氚阉b在小船上，它一定能開得很快。”我表示贊同。嘉怡用膠帶紙把轉(zhuǎn)軸固定在小船上，但實(shí)驗(yàn)了幾次，沒有成功，最后轉(zhuǎn)軸被丟在一邊。

分析：《指南》在科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“中班幼兒常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中?！奔吴莻€(gè)喜歡探索的孩子，符合中班孩子的年齡特點(diǎn)。她善于打破常規(guī)思維，并且對(duì)于自己感興趣的事情有較強(qiáng)的鉆研精神。在游戲中，她已經(jīng)不再滿足于采用人工助力的方法開動(dòng)小船，而是想探索如何讓小船自己開動(dòng)。當(dāng)她在游戲中發(fā)現(xiàn)了玩具小車的原理，她會(huì)使用判斷、推理的方式大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，及時(shí)給予了孩子肯定，并鼓勵(lì)孩子大膽嘗試動(dòng)手拆卸玩具，看看里面到底是什么。這里，老師的介入顯然是有價(jià)值的。為孩子大膽地嘗試探究給予了心理上的支持。但中班孩子顯然知識(shí)面還不夠豐富，他們?cè)谔骄恐型芙?jīng)驗(yàn)缺乏的影響，最終會(huì)放棄探索，導(dǎo)致案例中呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)軸被丟在了一邊的情況。教師捕捉到孩子遇到的新問題，必須采取有效措施，幫助孩子在探究中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。

指導(dǎo)策略：

1.注重游戲后的交流評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒為同伴出謀劃策，大膽創(chuàng)新。

在游戲的講評(píng)環(huán)節(jié)，我讓嘉怡介紹游戲中的新發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題，并讓幼兒一起為嘉怡想辦法，思考怎樣讓小船自己開動(dòng)。面對(duì)新出現(xiàn)的問題，孩子們議論紛紛，認(rèn)為可以在小船上裝一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)的裝備就可以讓小船自己開動(dòng)。同伴共同出謀劃策，使問題得到了廣泛關(guān)注，啟迪孩子大膽創(chuàng)新。

2.家園合力，開展親子調(diào)查活動(dòng)，使科學(xué)探究呈現(xiàn)多樣性。

調(diào)查活動(dòng)是幼兒收集資料，獲得新知的有效途徑。我們要鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的調(diào)查與記錄，并與他人分享交流。要充分發(fā)揮家長的教育資源，讓家長參與進(jìn)來，幫助幼兒一起展開調(diào)查。通過調(diào)查，幼兒收集到很多關(guān)于小船開動(dòng)的資料。如船的尾部靠螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)向前航行，船上有馬達(dá)帶動(dòng)機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)槳來航行。幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)記等方法記錄探究的過程與結(jié)果，由于他們來自不同的家庭，探究的結(jié)果也豐富多彩，使探究活動(dòng)呈現(xiàn)多樣性。

3.為幼兒提供適宜的科學(xué)探究材料，支持幼兒自主探究活動(dòng)。

科學(xué)區(qū)提供的材料不僅要多樣化，還要考慮到材料是否適宜，是否能滿足幼兒科學(xué)探究的需要。當(dāng)幼兒的游戲水平不斷地向前發(fā)展，現(xiàn)有的材料已不能滿足幼兒現(xiàn)階段的游戲進(jìn)程。我們要為幼兒不斷更新適宜的游戲材料，如為幼兒提供皮筋、小木片、彈簧、氣球等有張力的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，支持幼兒自主探究。

隨著孩子自主探究活動(dòng)的不斷深入，他們?cè)谪洿蟊绕从螒騾^(qū)的探索也不斷給我們帶來新的驚喜。孩子們想到了用皮筋捆綁小木片，然后轉(zhuǎn)動(dòng)它，利用木片的自轉(zhuǎn)帶動(dòng)小船向前行駛。還有的孩子想到了將氣球吹滿氣，然后在放氣的時(shí)候推動(dòng)小船向前行駛。孩子們的表現(xiàn)使我們不得不佩服他們超強(qiáng)的探究能力。正如心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童是天生的探究者，從一出生就在不斷地探究周圍世界，建構(gòu)自己的知識(shí)?！?/p>

貨船大比拼游戲沒有結(jié)束，精彩仍在繼續(xù)。關(guān)于船開得快慢問題不僅僅只是借助材料，還與船的自身重量、材質(zhì)以及構(gòu)造等眾多因素有關(guān)，這些還有待于孩子在游戲中慢慢去探索發(fā)現(xiàn)。我們期待孩子會(huì)有更高水平的發(fā)展，我們也在耐心等待孩子每一個(gè)不尋常舉動(dòng)的出現(xiàn)。孩子每一個(gè)精彩的瞬間都離不開教師敏銳的觀察與發(fā)現(xiàn)，孩子每一個(gè)探究的舉動(dòng)都離不開教師給予必要的支持與引導(dǎo)。只有教師做個(gè)有心人，全身心地投入觀察，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼去捕捉到孩子稍縱即逝的靈感閃現(xiàn)，我們定會(huì)被孩子驚人的創(chuàng)造力所折服。