“五步審議法”：幼兒園主題審議的路徑探析

從流程上看，主題審議分為前審議、中審議和后審議；從內(nèi)容上看，主題審議需要對主題的核心價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑等進(jìn)行解讀和再設(shè)計(jì)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，從兒童的視角解決問題。因此，教師需要從主題的內(nèi)在邏輯線索、兒童的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要、活動(dòng)過程的有效性等方面把握主題審議過程。

一、“五步審議法”是什么

“五步審議法”是指在對主題審議進(jìn)行邏輯性分析、實(shí)踐性操作、經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)、反思性提升的基礎(chǔ)上，融合審議要素而形成的具有一定適宜性的審議程序。這一程序包括五個(gè)環(huán)節(jié)：一審教材，二審兒童，三審資源，四審過程，五審經(jīng)驗(yàn)，如圖1。從流程上看，前三環(huán)節(jié)屬于主題前審議；第四環(huán)節(jié)屬主題中審議；第五環(huán)節(jié)屬于主題后審議。

圖1 “五步審議法”的操作流程

二、“五步審議法”的實(shí)踐

“五步審議法”具有清晰的操作步驟，每一個(gè)步驟都指明了本環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)，如圖1。

（一）一審教材：理順邏輯，理清脈絡(luò)

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是解讀教材和主題說明，在明晰教材邏輯、讀懂主題主旨的前提下提煉出核心價(jià)值，理清主題脈絡(luò)。

1.回歸教材，理順邏輯。

“大玩家”選自《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程·大班（上）》，它以完整兒童觀為基底架構(gòu)而成，按照“兒童自我發(fā)展、兒童與自然、兒童與社會”三個(gè)維度選擇相應(yīng)主題，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和時(shí)間線索螺旋呈現(xiàn)。

2.分析價(jià)值，理清脈絡(luò)。

“大玩家”側(cè)重藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域，其核心價(jià)值就定位在“讓兒童在玩中認(rèn)識自我、感受大自然、大社會，產(chǎn)生人與自然和諧、與社會適應(yīng)的觀念，實(shí)現(xiàn)自我成長?！?/p>

“大玩家”有“洞洞洞”“和紙做游戲”“小小建筑師”三個(gè)子主題?！岸炊炊础敝赶颉皟和晕野l(fā)展”，通過探索自然界和人身體上的洞，回歸到對未知世界探索的好奇心；“和紙做游戲”指向“兒童與自然”，通過探索紙與生活的關(guān)系，回歸到對大自然的保護(hù)；“小小建筑師”指向“兒童與社會”，通過探索各式各樣的房子，回歸到對社會文化的尊重和創(chuàng)造性表達(dá)。

（二）二審兒童：了解經(jīng)驗(yàn)，把握核心

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是了解兒童帶著什么進(jìn)入主題以及在主題中能夠發(fā)展哪些經(jīng)驗(yàn)。

1.鏈接經(jīng)驗(yàn)，了解特點(diǎn)。

大班兒童的角色意識、規(guī)則意識、合作意識不斷增強(qiáng)，口語表達(dá)能力、人際交往能力、想象能力不斷提升，更加喜歡“玩”，擅長“玩”。他們的抽象邏輯思維已經(jīng)有了初步的發(fā)展，但需要借助直觀形象來理解抽象的概念，學(xué)習(xí)范圍雖有擴(kuò)大，但學(xué)習(xí)方式仍舊以親身體驗(yàn)、實(shí)際操作為主。

2.分析需要，把握核心。

大班兒童的好奇心和探究欲望越發(fā)膨脹，但需要遵守的社會規(guī)則也更多。他們要掌握與周圍環(huán)境互動(dòng)的方法，獲得更豐富的表達(dá)方式和技巧，培養(yǎng)熱愛、尊重環(huán)境的態(tài)度和情感。結(jié)合“大玩家”的內(nèi)容，可以發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)有：感知多種多樣的洞、各種紙藝和各類風(fēng)格的房子并嘗試創(chuàng)意表達(dá)；探究“看得見的洞”和“看不見的洞”、紙的制造和房子的建造過程，豐富經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生環(huán)保的意識。

（三）三審資源：優(yōu)化內(nèi)容，繪制主題網(wǎng)

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是梳理課程資源，優(yōu)化主題內(nèi)容，使之更具園本化色彩，進(jìn)而架構(gòu)主題的目標(biāo)和實(shí)施路徑，繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖。

1.梳理資源，優(yōu)化內(nèi)容。

從地理位置上看，我園背靠馬龍山，毗鄰白馬湖生態(tài)創(chuàng)意園、華數(shù)數(shù)字電視產(chǎn)業(yè)園、冠山茶園和冠山公園，“一山四園”為我園提供了豐富的課程資源。從課程經(jīng)驗(yàn)上看，我園的特色課程——《山地課程》挖掘周邊自然資源進(jìn)行自然的、開放的教育，著重培養(yǎng)兒童與大自然和諧相處的觀念，與“大玩家”有相通之處。

鑒于我園的資源現(xiàn)狀，我們刪除“和紙做游戲”，新增“瘋狂的石頭”?！昂图堊鲇螒颉敝饕菑摹皟和c自然”維度出發(fā)選擇的主題，其實(shí)施路徑是“紙很重要→浪費(fèi)紙很不好→要節(jié)約用紙保護(hù)環(huán)境”?！隘偪竦氖^”的實(shí)施路徑是“石頭藝術(shù)品很美→石頭很好玩→尊重自然保護(hù)環(huán)境”，而石頭是自然物，更能使兒童感受到大自然與人們的關(guān)系。因此，我們認(rèn)為用“瘋狂的石頭”代替“和紙做游戲”，并不影響“大玩家”整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.架構(gòu)目標(biāo)，繪制主題網(wǎng)。

在優(yōu)化內(nèi)容之后，我們架構(gòu)出“大玩家”的目標(biāo)體系，如圖2。同時(shí)，繪制出主題網(wǎng)絡(luò)圖，如圖4，并設(shè)計(jì)子主題的實(shí)施路徑。

圖2 “大玩家”的目標(biāo)體系

“洞洞洞”按照“發(fā)現(xiàn)→尋找→表現(xiàn)”的路徑展開，通過發(fā)現(xiàn)生活中哪里有洞激發(fā)興趣，再尋找看得見的洞和看不見的洞滿足好奇心，最后用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)洞。“瘋狂的石頭”按照“感知→理解→表達(dá)”的路徑展開，通過感知多種多樣的石頭引起興趣，再了解石頭與人們生活的關(guān)系加深理解，最后通過多種方式“玩”石頭，表達(dá)對自然物的喜愛?！靶⌒〗ㄖ煛卑凑铡案兄憩F(xiàn)”的路徑展開，通過感知不同風(fēng)格的房子激發(fā)建造的愿望，再創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、建造個(gè)性化的房子。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是主題的前審議階段。經(jīng)過前審議，“大玩家”已經(jīng)由課程藍(lán)本降格為園本化的主題，但它仍舊是靜態(tài)的課程文本，只有經(jīng)過實(shí)踐，才能變?yōu)檫m宜于兒童的主題。主題審議由此進(jìn)入中審議階段，即第四環(huán)節(jié)。

（四）四審過程：跟蹤過程，重構(gòu)主題網(wǎng)

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是監(jiān)控主題實(shí)施的過程，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，增刪相應(yīng)內(nèi)容，重構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖。

1.跟蹤過程，發(fā)現(xiàn)興趣。

中審議通常采用半日觀察和集體教研的方式進(jìn)行。教研主要從以下幾個(gè)方面入手：一日活動(dòng)安排需要進(jìn)行哪些調(diào)整？兒童對活動(dòng)是否感興趣？教學(xué)活動(dòng)如何調(diào)整更有效？學(xué)習(xí)性區(qū)域如何調(diào)整？教育環(huán)境如何跟進(jìn)？

通過觀察和教研，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻、鋪石頭步道、建造動(dòng)漫廣場是兒童新的興趣點(diǎn)，如圖3。

圖3 兒童新的興趣點(diǎn)

2.生成內(nèi)容，重構(gòu)主題網(wǎng)。

根據(jù)兒童的興趣，我們生成了“螞蟻的秘密”“鋪石頭步道”“建造動(dòng)漫廣場”三個(gè)項(xiàng)目，由此形成新的主題網(wǎng)絡(luò)圖，如圖4。

中審議可以發(fā)生在主題實(shí)施過程中的多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，主要目的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)興趣、生發(fā)內(nèi)容。但中審議僅是對主題實(shí)施過程的監(jiān)控，尚未對主題進(jìn)行整體反思。主題審議由此進(jìn)入后審議階段，即第五環(huán)節(jié)。

（五）五審經(jīng)驗(yàn)：反思主題，建立資源庫

本環(huán)節(jié)的主題任務(wù)是反思整個(gè)主題，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，匯總資料建立資源庫，為完善主題和開啟下一次主題審議奠定基礎(chǔ)。

1.反思主題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

主題結(jié)束后，教師需要對主題進(jìn)行整體的評價(jià)與反思。主題的核心價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)？主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度如何？活動(dòng)的開展是否符合兒童的特點(diǎn)？兒童的經(jīng)驗(yàn)是否提升？教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜？反思“大玩家”，我們總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）教師要善于解讀主題說明。主題說明是主題的注解，教師要能夠解構(gòu)文本，發(fā)現(xiàn)主題的核心價(jià)值點(diǎn)以及子主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而架構(gòu)主題的脈絡(luò)。

圖4 《大玩家》主題網(wǎng)絡(luò)圖

（2）教師要及時(shí)抓住兒童的興趣點(diǎn)。尋找、把握兒童的興趣點(diǎn)并給予支持，有賴于教師的教育機(jī)智。

（3）教師要善于搜集資料。兒童的作品、活動(dòng)照片、語言、家長的反饋等是教師評價(jià)主題的重要依據(jù)。同時(shí)，教師也要善于搜集網(wǎng)絡(luò)資料、視頻、圖片等資料以豐富活動(dòng)過程，提高教學(xué)的有效性，也為其他教師提供參考。

2.匯總資料，建立資源庫。

主題資源庫是主題審議的重要成果之一，它將主題中的材料分門別類，以網(wǎng)盤形式存儲在幼兒園的課程資源平臺上，教師可根據(jù)需要自行下載使用?！按笸婕摇苯⒌馁Y源庫目錄如圖5。

圖5 《大玩家》主題資源庫目錄

第五環(huán)節(jié)結(jié)束之后，主題審議暫告一段落，但這僅是第一輪審議，如果條件允許或有深化主題的需要，教師可以此為基點(diǎn)重新開啟主題審議，進(jìn)入下一個(gè)審議序列。

三、反思

“五步審議法”是筆者在親身實(shí)踐主題審議的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)歸納而成，具有一定的適用性和可操作性，但它仍需在實(shí)踐中檢驗(yàn)、改進(jìn)、完善。同時(shí)，在進(jìn)行主題審議時(shí)，需要思考如下問題。

（一）正確理解主題審議與PCK的關(guān)系

在主題審議中，有教師會產(chǎn)生疑惑：“主題審議的環(huán)節(jié)似曾相識，好像跟平時(shí)所說的PCK是一樣的?！睂?shí)際上，主題審議與PCK既有聯(lián)系又有所區(qū)別。

PCK包括“教什么”“教誰”“怎樣教”三大要素，而這三大要素同樣是主題審議的重要內(nèi)容。主題審議需要分析主題的核心價(jià)值、兒童的興趣、需要以及可能獲得的核心經(jīng)驗(yàn)、可用的資源等?？梢哉f，主題審議和PCK具有內(nèi)在的一致性，這種一致性表現(xiàn)在對兒童、知識價(jià)值和教育影響的共同關(guān)注，這也是部分教師有似曾相識之感的原因。

兩者的相異處表現(xiàn)在語境的不同。主題審議是從課程的角度出發(fā)，使主題更加貼近兒童和本園實(shí)際，提升主題的適宜性。而PCK是從教學(xué)的角度出發(fā)，聚焦于單個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的有效性?？梢哉f，相較于PCK，主題審議的內(nèi)涵要更廣。

（二）正確理解主題預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在主題審議中，有教師會產(chǎn)生這樣的疑惑：“主題內(nèi)容能否跳出預(yù)設(shè)的主題框架？如果可以，生成的內(nèi)容是否需要回歸主題？”這關(guān)涉主題的“預(yù)設(shè)與生成”。

主題自有其框架，內(nèi)容之間存在邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)成較為完整的系統(tǒng)。主題審議是對預(yù)設(shè)主題的降格和個(gè)性化操作，使之具體化、情境化。因此，主題審議不可避免地會打破預(yù)設(shè)的主題框架。如“大玩家”中，教師打破主題框架新增了三個(gè)項(xiàng)目。那么，生成的內(nèi)容需不需要回歸主題呢？

通常的看法是，生成的內(nèi)容偏離了預(yù)設(shè)的主題，需要有意識地尋找它與主題的鏈接點(diǎn)，將之拉回到主題框架中。其實(shí)，生成的內(nèi)容不是對主題的叛離，而是加深了主題的深刻性。如“螞蟻的秘密”項(xiàng)目中，兒童通過一系列探究活動(dòng)了解螞蟻的特點(diǎn)和生活習(xí)性，更加容易理解洞與螞蟻生活的關(guān)系。教師運(yùn)用類比思維，很自然地引導(dǎo)兒童探究洞與人們生活的關(guān)系。因此，生成的內(nèi)容是預(yù)設(shè)主題的延展，它豐富了預(yù)設(shè)主題的內(nèi)涵。

主題審議是教師的修行，教師守住兒童這一原點(diǎn)，分析價(jià)值，統(tǒng)整資源，架構(gòu)主題，付諸實(shí)踐，用一種反思性智慧照見教育中的自己，實(shí)現(xiàn)自我成長。而“五步審議法”只是助力教師進(jìn)行主題審議的工具，需要教師在實(shí)踐中修正、完善。