淺析政治理論課的體驗(yàn)式教學(xué)

劉宏鶴 李 欣

淺析政治理論課的體驗(yàn)式教學(xué)

劉宏鶴 李 欣

隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，體驗(yàn)式教學(xué)、開放式教學(xué)等諸多新型教學(xué)理念不斷進(jìn)入人們視野，是重組教學(xué)關(guān)系、引領(lǐng)教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的重要參考。政治理論課教學(xué)的目的是建立理論指導(dǎo)實(shí)踐、知識轉(zhuǎn)化能力的橋梁，教學(xué)的理念亦是要走開由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才向理論、方法、技能、職業(yè)型人才多方并舉的新型模式之路。本文立足教學(xué)新模式的探索和人才實(shí)踐能力要求的雙重背景，談?wù)勅绾瓮ㄟ^體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)員從被動(dòng)到主動(dòng)、從模仿到創(chuàng)新、從理論到實(shí)踐的根本性轉(zhuǎn)變。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，注重了理論的灌輸，卻忽視了課堂上短循環(huán)、短節(jié)奏、短周期的實(shí)踐檢驗(yàn)，通過課下大量的自由時(shí)間、自由空間去體驗(yàn)課上理論指導(dǎo)的課下實(shí)踐，其效果往往不夠理想。然而體驗(yàn)式教學(xué)則是結(jié)合理論學(xué)習(xí)，通過真實(shí)或模擬情境中的體驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)員在親歷事件過程中思考與總結(jié)，理解并建構(gòu)知識、鍛煉并形成能力的教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)的主旨是在有限的課堂教授范圍內(nèi)以突出學(xué)員的體驗(yàn)為核心，將傳統(tǒng)的單純理論灌輸改變?yōu)榫睦碚撝笇?dǎo)，強(qiáng)化學(xué)員的主體參與性及動(dòng)手實(shí)踐能力，使教員革新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及課后評價(jià)方式，成為師生共同主導(dǎo)的融合性課堂。其優(yōu)勢在于提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并在參與中獲得體驗(yàn)，體驗(yàn)中獲取知識、發(fā)現(xiàn)不足；寓教于樂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單方面講授的“提拉式”教學(xué)，切實(shí)增進(jìn)平臺(tái)“共促式”教學(xué)的實(shí)踐效果；學(xué)以致用，通過情境模擬，使學(xué)員在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)理論知識。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用

營造理想的學(xué)習(xí)氛圍。相較于傳統(tǒng)政治理論教學(xué)課堂中灌輸式、格式化的教學(xué)氛圍，體驗(yàn)式教學(xué)突出了師生平等的、活潑的、暢所欲言的、開放式的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，無論過度強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員的任一方面為中心的模式都是不足取的。單一強(qiáng)調(diào)以教員為中心的課堂講授，無形中影響了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)員思考創(chuàng)新；單一強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心的實(shí)踐課堂，教員則容易淪為旁觀者。營造理想的學(xué)習(xí)氛圍，首先應(yīng)樹立師生平等的觀念。建立平等師生關(guān)系，學(xué)員具有更多的話語權(quán)，通過語言或行動(dòng)將自己最真實(shí)的想法積極表達(dá)出來；教員引導(dǎo)學(xué)員體會(huì)教學(xué)主旨目標(biāo)并給予學(xué)員指點(diǎn)與鼓勵(lì)。其次，教員要主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)要求。體驗(yàn)式教學(xué)對教員提出了更高的要求，因此，教員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和綜合運(yùn)用能力，也要具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為引導(dǎo)者應(yīng)具備一定的預(yù)見能力和處置各種突發(fā)事件能力，尤其需要在清晰思路引導(dǎo)下教學(xué)，準(zhǔn)確把控方向，及時(shí)糾差改錯(cuò)。第三，應(yīng)開發(fā)不同的教學(xué)場所。體驗(yàn)式教學(xué)不必拘泥于教室，應(yīng)適當(dāng)拓展其它場所，如模擬在不同場合領(lǐng)導(dǎo)者的分析決策過程，模擬部隊(duì)思想動(dòng)員，等等。這些場所勝于教室的優(yōu)勢在于空間更廣闊，情境更真實(shí)，學(xué)員更易接納目標(biāo)要求，體驗(yàn)更深刻。

運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)手段的不斷開發(fā)是促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)效果的最直接體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)氛圍的支撐，只有進(jìn)行配套的教學(xué)手段改革創(chuàng)新，才能達(dá)成所設(shè)想的教學(xué)效果。首先，體驗(yàn)式教學(xué)手段依靠教學(xué)內(nèi)容與資料的保障。在教學(xué)內(nèi)容保障上應(yīng)遵循“選新、謀廣、求效”的原則?！靶隆笔侵割}材要新，體驗(yàn)事件本身就是以發(fā)生過的事件為藍(lán)本，某種程度已經(jīng)存在滯后性，教員若不注重體驗(yàn)事件的更新，易使訓(xùn)練項(xiàng)目與實(shí)際脫節(jié)；“廣”是指題材要廣，體驗(yàn)事件的選取不應(yīng)拘泥于政治理論視野中的某一個(gè)別環(huán)節(jié)，不單純?yōu)檎J(rèn)知某一個(gè)觀點(diǎn)，應(yīng)選擇綜合性事件進(jìn)行模擬及討論，使學(xué)員既學(xué)習(xí)理論知識也提高實(shí)踐反饋能力；“效”是指教學(xué)所要達(dá)到的效果，體驗(yàn)教學(xué)的有效性以選取事件的新鮮與廣度為基礎(chǔ)，反過來，事件選取的“新”與“廣”，應(yīng)以教學(xué)主旨為引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性為目標(biāo)。作為教學(xué)內(nèi)容的支撐與補(bǔ)充，教學(xué)資料的提供也應(yīng)同步進(jìn)行改革與完善。涵蓋預(yù)備及使用的各種教學(xué)基礎(chǔ)資料、課程相關(guān)閱讀資料、各類參考教材及電子素材等，也包括教員為學(xué)員提供的與課堂相關(guān)的閱讀資料及參考資料。教學(xué)資料的閱讀及了解是體驗(yàn)教學(xué)必備的課前準(zhǔn)備，學(xué)員只有在閱讀相關(guān)資料基礎(chǔ)上，才能更好地理解體驗(yàn)課程的主題，才能達(dá)成體驗(yàn)的效果。在體驗(yàn)式教學(xué)中教員要對課程有宏觀的把握，將教學(xué)參考資料提早發(fā)給學(xué)員，使學(xué)員在開課前即對討論及體驗(yàn)的內(nèi)容有所準(zhǔn)備。其次，體驗(yàn)式教學(xué)手段鼓勵(lì)教學(xué)過程的完善。傳統(tǒng)課堂有大量的板書，課上不停地擦除更新，始終延續(xù)著教員備課學(xué)員預(yù)習(xí)、教員授課學(xué)員聽課、教員出題學(xué)員考試的固化套路。課前提問了解上節(jié)課學(xué)員的學(xué)習(xí)和課下的實(shí)踐效果，人為地拉長了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的循環(huán)周期。其弊端有兩點(diǎn)：一是僅通過課前提問掌握前一次課程的教學(xué)效果，無法深入了解學(xué)員課下的實(shí)踐總結(jié)效果；二是考試僅能檢驗(yàn)學(xué)員的成績，同樣是針對理論機(jī)械記憶的固化模式，無法作為有效依據(jù)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容。

課程模式的改進(jìn)與創(chuàng)新。政治理論的體驗(yàn)式教學(xué)既延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，又在時(shí)間安排、周期循環(huán)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。一是課前準(zhǔn)備。開課之前，教員向?qū)W員介紹本課程的教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W員布置完成本課程需要閱讀及了解的學(xué)習(xí)資料與參考書目；每節(jié)課前，向?qū)W員布置下節(jié)課將展開的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)員在課前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的思考和準(zhǔn)備，此階段是以課上體驗(yàn)為目的，促進(jìn)學(xué)員課前自學(xué)吸收的過程。二是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中將以體驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)，在體驗(yàn)之初，通過設(shè)置情境，通過某些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)員興趣，激發(fā)學(xué)員參與實(shí)踐的欲望；通過自主或是固定分組的方式確立研討小組或者行為關(guān)系，并以“模塊式”討論問題提出觀點(diǎn)；實(shí)施情景體驗(yàn)，通過具體的觀點(diǎn)對策討論分析“事件”中的難題。三是課堂評價(jià)。課程結(jié)束后，體驗(yàn)課堂中各角色進(jìn)行互點(diǎn)互評，無角色的旁觀同學(xué)對體驗(yàn)活動(dòng)中有角色同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，教員對各角色表現(xiàn)及體驗(yàn)課堂的整體過程進(jìn)行總評。點(diǎn)評是體驗(yàn)式教學(xué)過程的必備步驟，有助于體驗(yàn)課程的升華。通過評價(jià)，學(xué)員可以回顧體驗(yàn)的過程，分享體驗(yàn)中的感受，從他人那里獲取肯定或批評，討論焦點(diǎn)問題，澄清心中疑問，在體驗(yàn)中感知過程，在互評中梳理知識。四是教學(xué)反饋。體驗(yàn)式教學(xué)中的反饋是指當(dāng)某一次體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)歷完整過程后，由教員將這次課程的經(jīng)驗(yàn)及不足作出反饋，即避免相同問題在后續(xù)教學(xué)中再次出現(xiàn)，形成教學(xué)回路，使體驗(yàn)式教學(xué)成為一種閉路的循環(huán)模式，而非通過以往的考試反饋法單一檢驗(yàn)學(xué)員對于理論內(nèi)容的理解掌握程度。

三、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)需注意的問題

不偏廢理論學(xué)習(xí)。在政治理論課教學(xué)中需要并提倡體驗(yàn)式教學(xué)，并不意味著忽略概念式的理論教學(xué)，單純注重學(xué)員技能及行為的培養(yǎng)。相反，體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)員掌握了一定的理論知識為基礎(chǔ)，在高年級開設(shè)類似課程。否則如果缺乏理論知識的積淀，在體驗(yàn)活動(dòng)中便無章可尋，體驗(yàn)課程易演變成照著“劇本”的表演。因此，體驗(yàn)式教學(xué)要在學(xué)基礎(chǔ)和促提升中理解理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，在強(qiáng)根固基和升華創(chuàng)新中找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。

注重評價(jià)體系的調(diào)整。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，主要存在于教學(xué)理念和體制上的改革性。改革意味著打破，體驗(yàn)式教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)及方式上都在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)管理制度。這些方面都需要教學(xué)管理部門給予更多的寬容，在教學(xué)評價(jià)體系上不能以傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)去衡量，比如教員是否有規(guī)范的板書、是否保持既定教學(xué)地點(diǎn)等。這些固有的課堂硬件，正是體驗(yàn)式教學(xué)所要改進(jìn)的，因?yàn)檫@些因素不利于輕松課堂氛圍的營造。

融合多媒體創(chuàng)新教學(xué)。多媒體教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，多媒體能為學(xué)員提供視覺及聽覺的雙重體驗(yàn)，有助于布置體驗(yàn)情境及鋪墊情節(jié)，對學(xué)員了解事件始末、理解當(dāng)事人情感、感受焦點(diǎn)事件、進(jìn)入體驗(yàn)角色等都有很好的幫助。因此，體驗(yàn)式教學(xué)的教員團(tuán)隊(duì)也要豐富自己的計(jì)算機(jī)知識和技能，應(yīng)用更廣泛的教學(xué)媒介開展教學(xué)，為學(xué)員模擬最真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境。

【作者系空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院講師】