農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外情感閱讀教學(xué)策略分析

莊娟

摘 要：在新課程教育理念指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，廣大小學(xué)語文教師也在積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)策略方法，加強(qiáng)情感教育在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透，在培養(yǎng)、拓展學(xué)生思考思維能力的同時(shí)，真正讓學(xué)生在愉快、健康氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，進(jìn)而取得更理想的教育培養(yǎng)成果，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感教育

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，情感教育更重視學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)與拓展，強(qiáng)調(diào)要正視學(xué)生的思想情感價(jià)值，從不同層面來培養(yǎng)、發(fā)展其個(gè)性特點(diǎn)。但是就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，情感教育還存在諸多有待完善的地方，對(duì)此，為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，其教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎、科學(xué)有效的教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生主體地位

有效落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措就是堅(jiān)持以生為本，這也是素質(zhì)教育提出基本要求。對(duì)此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，自己面臨的教育對(duì)象有著自己的思想、方法與觀點(diǎn)，興趣愛好也各不相同。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，始終堅(jiān)持以生為本，尊重、突顯學(xué)生的主體地位，但要注意的是，要全面激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并非代表教師就要成為教學(xué)的旁觀者，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際授課中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定啟發(fā)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的問題分析、解決能力，幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：某教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，就在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀之后，通過一些問題的提出，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐漸形成堅(jiān)韌不拔的良好品性。如：為什么在寒冬世界，梅花可以依然芬芳等問題，以此來做出恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到因?yàn)槊坊ň哂袌?jiān)強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的品格，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文情感化教學(xué)策略的積極踐行。

二、關(guān)注學(xué)生情感，優(yōu)化學(xué)生情感世界

首先，要實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話交流，注重情感在教學(xué)過程中的滲透。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，教師言行舉止發(fā)揮的影響是不容忽視的。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師不僅要通過積極的學(xué)習(xí)積累來優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要真正將情感教育滲透到教學(xué)理念當(dāng)中，進(jìn)而取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

比如：某教師在講解《跨越海峽的生命橋》這篇文章的“震中抽取骨髓”這一片段時(shí)，就沒有像以往一樣做出過多的講解，而是基于合適的配樂來進(jìn)行文章范讀，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入文章情境之中，讓學(xué)生在平等對(duì)話過程中，對(duì)文本深刻含義有充分體會(huì)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想情感體驗(yàn)。

其次，以讀促悟，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，深入分析文章情感。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維、情感活動(dòng)來不斷優(yōu)化理解、豐富體驗(yàn)，并在此過程中產(chǎn)生深刻感悟、獲得一定啟迪，能夠真正懂得審美的價(jià)值與樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀思考與探究的空間、時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來交流、體驗(yàn)自身情感。

比如：某教師在講解《去年的樹》這篇文章時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生先將文中的四組對(duì)話找出來，讓學(xué)生自由朗讀，然后再進(jìn)行角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在扮演樹根、小雞等角色中，全身心融入這一情境當(dāng)中，從而使其對(duì)當(dāng)時(shí)小鳥的心情，以及其他不同角色的態(tài)度有更深刻的感悟，對(duì)小鳥、大樹之間的那種深厚友誼產(chǎn)生深刻理解。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，也能夠讓其在文本解讀中，對(duì)其中蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生深刻理解。通過小組合作形式來開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也能夠引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生都參與其中，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步發(fā)展。

三、科學(xué)引用多媒體技術(shù)，豐富授課內(nèi)容

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，在日常教學(xué)中，除了教材上提供的知識(shí)信息之外，教師還應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊?、拓展，以此來不斷拓展學(xué)生語文認(rèn)知視野。比如：某教師在講解《北京》這篇文章時(shí)，就從音樂這一層面來為學(xué)生介紹北京的京劇文化，或者是“北京烤鴨”“老北京糖葫蘆”等飲食方面來進(jìn)行拓展，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，也能夠進(jìn)一步豐富授課內(nèi)容。此外，教師也可以引用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等方式來為學(xué)生呈現(xiàn)天安門廣場(chǎng)、人民英雄紀(jì)念碑等標(biāo)志性建筑，以此來讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的繁榮昌盛有更直觀、深刻的感受，真正突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的種種束縛。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)、組織閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)情感教育的恰當(dāng)滲透，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感的激發(fā)，還是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化等諸多方面都具有重要意義。為此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選用更科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段，?yōu)化情感閱讀教學(xué)，構(gòu)建更生動(dòng)、高效的語文課堂。

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