論激勵教法在語文課堂上的妙用

莊春艷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性是非常必要的，這時，教師不妨把激勵機(jī)制引入教學(xué)工作中，以激勵激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的熱情，以激勵肯定學(xué)生做出的努力，從而促使他們層層深入地在語文學(xué)習(xí)的道路上越走越踏實(shí)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；激勵法；語言感化；榜樣力量；活動策劃

在當(dāng)今語文教學(xué)的課堂上，追求教學(xué)的有效性成為必要的要求。提升教學(xué)效率，筆者認(rèn)為：除了需要教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備教案，充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等方面的因素外，還要注重對學(xué)生積極性的激發(fā)，而激勵性教學(xué)手段無疑是非常有效的。第斯多惠曾經(jīng)說：教師教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵。由此可見，激勵是一項在教學(xué)中教師所必須掌握的必備教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會被大大激發(fā)出來，從而提升語文課堂效率。

眾所周知，小學(xué)生有意注意的時間非常短暫，若想讓他們在課堂的四十分鐘全程認(rèn)真聽講有些難度，這時我們不妨積極運(yùn)用激勵教法，利用他們對新鮮事物充滿好奇、對教師的表揚(yáng)和肯定充滿期待這個特點(diǎn)，激發(fā)他們參與課堂的熱情，促使他們更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來。

具體來說，我們可以從以下幾個方面入手：

一、錘煉自己的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語文是語言的藝術(shù)，而小學(xué)語文的課堂更應(yīng)該是妙語連珠、精彩紛呈的。一位名人曾經(jīng)說過：美好的語言，勝過禮物。古語“良言一句三冬暖”鮮明地說出了優(yōu)美的語言帶給別人的美好感受。同樣道理，在課堂上，如果教師能夠以充滿積極向上的語氣、春風(fēng)化雨般的態(tài)度、蘊(yùn)含豐富情感的話語傳達(dá)給學(xué)生自己的立場，學(xué)生一定會增強(qiáng)自信，豐富自己的人格。而這些，無疑都是激勵性語言所帶來的可喜收獲。當(dāng)教師時時刻刻能夠以激勵性語言給學(xué)生授課，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，說一聲：沒問題，你能行！頓時會鼓起學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。當(dāng)學(xué)生取得成績時，向他豎起大拇指：你真厲害，你是好樣的！會讓學(xué)生品嘗勝利的喜悅。當(dāng)學(xué)生做得不夠好，感到自責(zé)時，我們可以說：別泄氣，老師相信你，下次繼續(xù)努力！無疑會激起學(xué)生繼續(xù)奮斗的斗志。

不過在運(yùn)用激勵性語言時，語文教師要關(guān)注語文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材的深度，不能一味為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，而使教師的表揚(yáng)陷入廉價和尷尬的境地。一般來說，我在課堂上會給學(xué)生提出一些有深度的問題，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)，層層深入，進(jìn)入文本的意境之中。例如在教學(xué)蘇教版文章《“你必須把這條魚放掉！”》時，便抓住文章結(jié)尾處的內(nèi)容提出疑問：放掉了大鱸魚，為什么那晚的情景會一直銘刻在湯姆的記憶中，爸爸堅定的話語會一直回響在他的耳邊呢？引導(dǎo)學(xué)生小組展開討論，使其意識到是爸爸遵守社會規(guī)則的正面高大的形象銘刻在他的記憶中，以及湯姆記住了不管有沒有人看見，我們都必須遵守社會規(guī)則這一深刻的道理。當(dāng)學(xué)生說到了其中的一點(diǎn)，都可以給予激勵性的語言評價，讓他們在課堂上體驗被肯定的快樂，掌握應(yīng)該習(xí)得的知識。

二、給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激勵他們向榜樣看齊

榜樣的力量無窮大，尤其對于正處于青少年時期的小學(xué)生來說，他們正需要一些正面高大的形象去引導(dǎo)他們做人做事，使榜樣在潛移默化中對他們產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們完全可以運(yùn)用榜樣激勵法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓他們從心理深處對榜樣的形象進(jìn)行認(rèn)識和了解，例如可以用教材中的光輝形象去引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)進(jìn)步，也可以針對課外閱讀中的人物來告訴他們奮斗的方向，當(dāng)然，在班級學(xué)習(xí)中也可以給他們樹立身邊的榜樣來影響他們，總之，不管是什么樣的榜樣，都是可以帶給他們積極正面的影響，給予他們奮斗的動力的，激勵他們不斷前行的腳步，從而向著自己的目標(biāo)和理想而奮斗不止。

在教材中我們就經(jīng)常會接觸到這樣的正面形象，例如在蘇教版五年級教材中安排了《二泉映月》《海倫·凱勒》等幾篇文章，這些文章內(nèi)容都是積極向上的，文章中的主人公雖然都命運(yùn)多舛，但是都沒有向命運(yùn)屈服，而是和命運(yùn)進(jìn)行不屈不撓的斗爭。他們雖然遭受了常人所沒有遭受過的災(zāi)難，但是卻付出了異于常人的艱辛和努力，那種不向命運(yùn)屈服和妥協(xié)的精神讀來讓人動容，每個學(xué)生在閱讀的過程中都能感受到文中主人公的不屈不撓的精神，也深刻感受到在困難來襲時，只有堅強(qiáng)勇敢才能夠面對生命的挑戰(zhàn)。這種榜樣的力量是無窮的，對學(xué)生將來的人生發(fā)展也會有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

三、開展形式多樣的教學(xué)活動，在活動中激發(fā)內(nèi)在動力

在語文教學(xué)中，我們還應(yīng)該積極為學(xué)生開展形式多樣的教學(xué)活動，在活動中激發(fā)學(xué)生向上的動力，促使他們向先進(jìn)學(xué)習(xí)，教師以鼓勵性的語言和動作激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使他們對語文學(xué)習(xí)、對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生積極應(yīng)對心理。例如我們經(jīng)常針對學(xué)生的實(shí)際，為他們開展演講比賽、辯論比賽或者其他語文活動，讓每一個學(xué)生都能在其中找到自己的位置，尋找到自己的內(nèi)心力量，從而找到前行的動力，激發(fā)他們對語文學(xué)科的興趣。

例如在一次口語交際訓(xùn)練中，我們鼓勵學(xué)生上臺去講一講自己對未來的構(gòu)想。沒有時間限制，沒有其他規(guī)定，自由發(fā)揮，而且每一位上臺的學(xué)生均可以得到一朵小紅花的獎勵。學(xué)生摩拳擦掌，當(dāng)我看到一位平時不善言談的學(xué)生也把手舉起來時，我便直接鼓勵他上講臺前，當(dāng)他把自己的理想說完，我示意給他以熱烈的掌聲，告訴他他是最棒的，希望以后課堂上能更多地看到他踴躍發(fā)言的身影，他激動地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

激勵性的語言也好，動作也罷，只要教師本著以學(xué)生為本的態(tài)度，尊重學(xué)生，遵循學(xué)科特點(diǎn)，就一定會不斷激發(fā)學(xué)生向上的動力，激發(fā)他們對語文學(xué)科的興趣，從而促使他們在語文學(xué)習(xí)上越來越從容，越來越努力。

參考文獻(xiàn)：

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