“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職軟件專業(yè)課程教學模式研究

陳為滿 長沙民政職業(yè)技術學院軟件學院

1 引言

自2015年李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)發(fā)展的新方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的發(fā)展模式成為信息技術開放連通時代社會發(fā)展的新常態(tài)。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，在新的時代環(huán)境下，職業(yè)教育也應該跟隨信息技術發(fā)展的腳步，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略理念，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新發(fā)展模式。

高職院校軟件專業(yè)作為計算機人才輸出的重要組成，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下應結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標改革教學方法，實現(xiàn)高職教育“能力本位”的培養(yǎng)目標。近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，對高職軟件專業(yè)教學提出新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下，單一的教學模式已不適合目前課堂教學要求，研究將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂等教學模式相結(jié)的混合式教學模式具有重要意義。

2 高職軟件專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

課堂教學還是以傳統(tǒng)的講授方式為主，教師教授的時間會占據(jù)大部分課時，實踐操作環(huán)節(jié)薄弱，沒有很好的將理論與實踐相結(jié)合。同時，教師也難以實時跟蹤學生的學習效果，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的實時監(jiān)控。

2.2 難以滿足學生的個性化需求

高職院校生源多樣，包括普通高中生、職業(yè)高中生等多種生源，學生在知識基礎、學習方法等方面都存在差異，對新知識的接受程度不一致。統(tǒng)一的教學內(nèi)容和考核方式可能會導致學 習的兩極化現(xiàn)象，基礎好的同學對課程內(nèi)容越來越感興趣，而基礎薄弱的同學會產(chǎn)生厭倦的情緒。

2.3 課程更新滯后

計算機技術發(fā)展迅速，新技術不斷涌現(xiàn)，為應對技術的急速變化需要不斷更新教學目標和課程內(nèi)容。但是，教材內(nèi)容的更新速度慢，知識滯后，教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對前沿知識的掌握情況存在差距，導致課堂上的教學內(nèi)容難以滿足企業(yè)對人才的實時需求。

3 混合式教學模式

3.1 多元化教學模式

慕課（MOOC），即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，是21世紀以來出現(xiàn)的一種新的教學課程模式，通過網(wǎng)絡發(fā)布的開放的視頻課程。慕課與實體課堂相比具有許多優(yōu)點：（1）不受時間和地點限制，學習者可以隨時隨地通過網(wǎng)絡進行慕課教學內(nèi)容的學習；（2）慕課的教學內(nèi)容通過教師精心設計，將課程內(nèi)容分為若干單元，每個單元又分為若干知識點，運用盡可能多的多媒體素材形象生動地組織教學內(nèi)容；（3）慕課課程視頻后設有作業(yè)與測試，通過測試方能進入下一學習階段。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是借助于信息化教學平臺，教師將微課程上傳到網(wǎng)上學習平臺，學生自主安排學習進度，在課堂上師生進行協(xié)作探究 、互動交流、解答疑惑等活動的一種教學模式。它將傳統(tǒng)的教學模式進行顛覆，它培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的開拓創(chuàng)新精神，最大程度地挖掘了學生學習的潛力。一般認為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學”改為“先學后教”，它把網(wǎng)絡課程納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質(zhì)量地先行完成學習任務以保證課堂交流的高效率。

傳統(tǒng)課堂教學是應用最為廣泛的教學模式，是以教師為主導的方式完成所有教學活動，包括課堂教學、課堂提問、討論等等。

3.2 混合式教學的意義

研究基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式，意義如下：

（1）改變以“授”為主的教師占主體地位的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)以學生“學”為主、教師引導的教學模式。

（2）慕課、微課雖然教學形式多樣，但對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散，利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，合理教學設計和教學評價予以解決。

（3）通過對基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合教學模式和教學方法的研究，整合線上優(yōu)質(zhì)的教育資源和線下教師組織、引導的“面對面”互動優(yōu)勢，使學生有更好的學習體驗，激發(fā)學生學習興趣，提高學生實際動手能力。

（4）教育最終是要回歸到育人本位。課堂教學中教學內(nèi)容既包含“顯性知識”，也包含“隱性知識”，學生從慕課、微課中學到只有課程知識內(nèi)容——“顯性知識”，情感、情操等“隱性知識”需通過傳統(tǒng)課堂獲得，混合式教學模式的運用不可或缺。

3.3 混合式教學模式設計

基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式，教師在教學活動中時學習的促進者和指導者，學生時學習的主體。以高職軟件編程類課程為例，混合式教學模式設計分為準備、前提、過程和評價等四個階段，如圖1所示。

準備階段：相關教學分析，分析教學對象與教學內(nèi)容，因材施教、合理設計教學任務。

前提階段：進行教學模式設計，根據(jù)課程內(nèi)容的特點、難以程度，理論學習與實踐能力鍛煉要求合理選擇教學模式，一門課程并不是所有的內(nèi)容都選擇同一教學模式，合理選擇教學模式是教學效果的有利保障。教學設計中包括教學資源的設計與教學資源平臺的建設，在教學平臺上發(fā)布課前學習任務書、微課、PPT、案例、練習、過關測試題等。

過程階段：是教學實施，是教學的主體部分。在此階段進行線上學習（又稱網(wǎng)絡課堂）和傳統(tǒng)課堂兩種課堂的結(jié)合，學生通過線上學習課程的“顯性知識”，通過傳統(tǒng)課堂進行知識內(nèi)化、鞏固，以及進行情感、情操等“隱性知識”的傳遞。

評價階段：混合教學注重學生各種能力的綜合考核，主要包括：自控能力、團隊合作、溝通、口頭表達、專業(yè)技能、創(chuàng)新等能力 。過程考核成績主要平時表現(xiàn)和最終項目。

圖1 混合式教學模式設計

4 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多新穎的教學資源與教學模式不斷涌現(xiàn)?！叭绾芜M行有效的教學模式設計”是提高學生編程興趣、專業(yè)技能，培養(yǎng)編程工匠的細致、創(chuàng)新的精神的關鍵。作者充分利用現(xiàn)代信息化技術，在軟件編程類課程中采用基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式組織教學活動，教學效果顯著。