大學(xué)二年級(jí)低潮現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及原因分析

黃少勇　聶慶霽　于美娜

摘要：“大二低潮”現(xiàn)象是中外大學(xué)生普遍遭遇的一個(gè)發(fā)展性困惑期，通過元分析和實(shí)證數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的低潮階段客觀存在，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理問題的出現(xiàn)等都呈現(xiàn)明顯的低潮現(xiàn)象，但出現(xiàn)的主要階段是大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期。在低潮現(xiàn)象的成因分析基礎(chǔ)上提出高校切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；發(fā)展；大二低潮；標(biāo)線形式；原因

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）50-0199-02

“大二低潮（sophomore slump）”現(xiàn)象是西方高等教育系統(tǒng)首先發(fā)現(xiàn)的一種發(fā)生在大二年級(jí)的“持續(xù)的感情的失望或沮喪”以及學(xué)生發(fā)展性困惑時(shí)期，最早的文獻(xiàn)是研究20世紀(jì)50年代美國高校學(xué)生的論文，至80年代才為學(xué)術(shù)界所廣泛關(guān)注并持續(xù)研究。國內(nèi)近十年才開始有針對(duì)大二低潮的零星研究，梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“80后”大學(xué)生普遍傾向用“頹廢感”來表達(dá)，而“90后”大學(xué)生喜歡用“喪”描述，這在某種程度上代表了中國大學(xué)生群體的低潮現(xiàn)象。那么在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中低潮現(xiàn)象具體表現(xiàn)為何？通過實(shí)證調(diào)查的方式，從學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)報(bào)告等方面加以闡釋，并提出應(yīng)對(duì)措施。

一、當(dāng)代大學(xué)生低潮現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)。所謂低潮，就是明顯低于正常水平的現(xiàn)象，那么當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面哪個(gè)階段容易出現(xiàn)低潮？為了研究大學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的低潮表現(xiàn)，筆者跟蹤調(diào)查了某校四年間全校學(xué)生的考試成績(jī)，以不及格情況為例，2012級(jí)學(xué)生在大學(xué)四年八個(gè)學(xué)期中，以大一下學(xué)期的不及格人數(shù)為最多，大二上學(xué)期次之。2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生在大學(xué)四年間的不及格曲線走勢(shì)十分類似，以大一上學(xué)期為基點(diǎn)，大一下學(xué)期激增并達(dá)到大學(xué)四年間的最高值，在大二學(xué)年間有了明顯回落，大三學(xué)年又略微提高，總的來看，大學(xué)四年間，學(xué)生不及格的高峰處于大一下學(xué)期和大二上學(xué)期間。

從2014—2015學(xué)年不及格人次折線圖可以看出，大一年級(jí)（2014）下學(xué)期和大二年級(jí)（2015）上學(xué)期不及格人次處于最高值。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，不及格人數(shù)（人次）最多的時(shí)候也就意味著學(xué)生遭遇了學(xué)業(yè)上的低潮。大學(xué)生在四年八個(gè)學(xué)期中，學(xué)業(yè)的低潮在大一下學(xué)期到大二上學(xué)期間。大三年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期是一個(gè)不及格的小高潮，也意味著學(xué)生遭遇一個(gè)學(xué)業(yè)上的小低潮。

不僅如此，大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)還體現(xiàn)在學(xué)業(yè)參與方面。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心的一項(xiàng)針對(duì)1000多名大學(xué)生的調(diào)查顯示，在積極回答教師提問、課上質(zhì)疑老師觀點(diǎn)、課上有側(cè)重地記筆記、課前作業(yè)完成情況等多項(xiàng)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上，大二學(xué)生均顯著低于大一和大三學(xué)生；在課外拓展性學(xué)習(xí)，如聽講座、海外學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)投稿、師生課外活動(dòng)等項(xiàng)目中，大二學(xué)生的表現(xiàn)也弱于大一和大三學(xué)生；對(duì)學(xué)業(yè)和就讀經(jīng)驗(yàn)的滿意度方面，大二學(xué)生的滿意度低于大一和大三學(xué)生。

2.心理問題學(xué)生的年級(jí)分布。在大學(xué)生的日常管理中，心理問題出現(xiàn)比例也呈現(xiàn)出明顯的年級(jí)差異，元分析表明，大二年級(jí)的心理問題出現(xiàn)率高于其他年級(jí)。另外，具體的心理問題癥狀研究也表明了二年級(jí)心理健康水平較低，比如考試心理問題存在顯著的年級(jí)差異，呈現(xiàn)出大二>大四>大一>大三的遞變趨勢(shì)，也是大二年級(jí)出現(xiàn)心理問題比例最高。在癥狀自評(píng)量表SCL-90的心理問題篩查中發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)大學(xué)生各癥狀因子均分高于一年級(jí)大學(xué)生，強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮有顯著或非常顯著的差異。

從性別差異上看，女生比男生存在更高程度的考試心理問題。大學(xué)生考試心理問題在個(gè)別因素上存在顯著的性別差異，男生比女生更多地體驗(yàn)到抑郁。在自責(zé)、考試焦慮、自卑和認(rèn)知問題等方面，女生顯然比男生存在更多困擾。

這些研究一般都根據(jù)年級(jí)劃分群體，缺少學(xué)年內(nèi)不同學(xué)期間的差異指標(biāo)，因此，從總體的角度印證了大二學(xué)生處于低潮現(xiàn)象的心理學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)于大一下學(xué)期的學(xué)生缺乏針對(duì)性研究。

3.來自學(xué)生自陳報(bào)告和觀察報(bào)告的佐證。從學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中的自陳報(bào)告和觀察報(bào)告中，也能發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。針對(duì)廣州大學(xué)城的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生整天待在宿舍，沉迷在網(wǎng)絡(luò)、游戲、電影等娛樂性的活動(dòng)時(shí)，喜歡用“頹廢”來形容自己。

大二學(xué)生出現(xiàn)明顯學(xué)術(shù)參與和向外探索的退縮現(xiàn)象，比如在“研究性學(xué)習(xí)狀況”的大多數(shù)指標(biāo)中，從大一到大二均出現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)。因此，大二學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)從大二開始陷入低谷，恰好印證了“大二低潮”現(xiàn)象的存在。

除了學(xué)業(yè)，大二學(xué)生在人際關(guān)系方面也容易出現(xiàn)問題，比如與班級(jí)同學(xué)、舍友相處不融洽，班級(jí)和宿舍出現(xiàn)“聚團(tuán)”現(xiàn)象，尤其是女生。

二、大學(xué)生低潮形成原因分析

一般本科學(xué)制四年，四年八個(gè)學(xué)期，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，大學(xué)生在不同時(shí)期所面臨任務(wù)有所差異，不同的任務(wù)給學(xué)生帶來的影響也不盡相同。主要有以下方面。

1.學(xué)習(xí)生涯特點(diǎn)。大一上學(xué)期體驗(yàn)更多的新鮮感、陌生感和嘗試欲望，在學(xué)習(xí)方面，一般情況下大一上學(xué)期的課程較少，學(xué)生開始出現(xiàn)分流，一部分延續(xù)著高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)業(yè)沒有放松，因此第一學(xué)期學(xué)業(yè)表現(xiàn)尚佳；而另一部分學(xué)生則因?yàn)楦呖贾蟮乃尚?，上大學(xué)之后也想著終于可以放松了，而且因?yàn)榇髮W(xué)的課程與高中不能完全銜接，缺乏有效應(yīng)對(duì)大學(xué)課程的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。大一下學(xué)期開始，原本遭遇學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生，有了不好的掛科體驗(yàn)因而改變自我，學(xué)習(xí)狀況有了改觀。而第一學(xué)期能輕松應(yīng)對(duì)的學(xué)生，在第二學(xué)期開始已經(jīng)很熟悉大學(xué)校園，適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)方式，反而開始放松自我，對(duì)他們而言，大學(xué)課程也不過如此而已，這部分學(xué)生占多數(shù)。

到了大二學(xué)年，對(duì)學(xué)業(yè)有了較為完整的認(rèn)識(shí)，比較能輕松應(yīng)對(duì)，因此大二的兩個(gè)學(xué)期延續(xù)了大一下的高不及格率而呈下降趨勢(shì)。大三學(xué)年，隨著專業(yè)課程增多，學(xué)業(yè)壓力增大，不及格率略有抬升，但有了兩年的大學(xué)經(jīng)歷和對(duì)未來更多的思考，大三學(xué)生總的來看比前兩年成熟不少，較能管控自己。大四的課程少，而且面臨畢業(yè)和就業(yè)，不再糾結(jié)于校園中，而是思考未來。所以在大學(xué)四年八個(gè)學(xué)期之間，以大一下學(xué)期和大二階段最容易放松，尤其是大一下和大二上這個(gè)階段。

這種學(xué)涯特點(diǎn)的一個(gè)例證是本科與?？频牟町?。調(diào)查表明，民辦、高職高專和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)制更短，學(xué)生通常只有2—3年的校園準(zhǔn)備期。壓縮的學(xué)業(yè)歷程帶來了更快速的適應(yīng)和轉(zhuǎn)折，所以他們的獨(dú)立性和目標(biāo)規(guī)劃能力也較強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)制度環(huán)境的改變。從高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)制度環(huán)境發(fā)生根本性的改變。大學(xué)生普遍感受到大學(xué)不像高中那樣有老師和家長(zhǎng)的約束，而經(jīng)歷了高中的集中學(xué)習(xí)所強(qiáng)化的習(xí)慣導(dǎo)致了學(xué)生更容易在相對(duì)寬松和自由的環(huán)境中喪失自我控制。在心理學(xué)上，一般用“過渡辯護(hù)效應(yīng)”（over-justification effect）來分析這種變化，即激發(fā)行為的外在動(dòng)機(jī)，可能會(huì)降低個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致對(duì)外在動(dòng)機(jī)的依賴和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喪失。因此，當(dāng)學(xué)生感受到大學(xué)的消極和無所事事，并與高中的奮力拼搏相比較，內(nèi)心自然流露出來的就是空虛和郁悶，并因自己無法掌控而深感不安。即不想深陷其中又深感不能自已，內(nèi)心無比的掙扎，心有余而力不足，因此，47.86%的大學(xué)生認(rèn)為“意志不夠堅(jiān)強(qiáng)”是其頹廢的主要原因，也就不足為奇了。

3.校園生活。大學(xué)生在校期間，除了課程之外另一個(gè)主要領(lǐng)域就是課外活動(dòng)，與高中相比，大學(xué)的課外活動(dòng)種類繁多也參差不齊，而且大學(xué)生有很多課余時(shí)間參與課外活動(dòng)。課余時(shí)間的增加需要良好的時(shí)間管理能力，而大學(xué)生普遍缺乏這種常識(shí)性的時(shí)間管理能力。具體表現(xiàn)在，由于大一上學(xué)期各種組織積極的招新活動(dòng)，絕大部分新生都會(huì)參與到學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)中。然而到了大一下學(xué)期，學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)的新鮮感已經(jīng)退去，而且并沒有一開始預(yù)期的那種收獲感，因此，從大一下開始，就呈現(xiàn)出學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)退潮的現(xiàn)象。這個(gè)退潮現(xiàn)象持續(xù)到大二上，因?yàn)樾碌囊粚眯律呀?jīng)入學(xué)，很多基礎(chǔ)活動(dòng)和事務(wù)都由新生接手，大二學(xué)生因此閑了下來。

4.身份認(rèn)同。大學(xué)生在經(jīng)歷由大一新生向大二學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中，一個(gè)很重要的心理體驗(yàn)是身份差異。由于年級(jí)的原因，大一學(xué)生接觸最多的便是大二學(xué)生，因此，在大一學(xué)生心目中，大二學(xué)生就是引路人。一位學(xué)生在自陳報(bào)告（學(xué)期總結(jié)）中如下描述大二學(xué)生：“在大一的我的心里，最崇拜的就是大二的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，他們明明只比我們高一個(gè)年級(jí)，卻感覺比我們高了一輩。”而到了大二上，隨著新一屆新生的入學(xué)，大二學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己儼然成了校園里的老人，時(shí)刻要面臨新生的各種拷問。這種轉(zhuǎn)變處于成熟和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那捌陔A段，因而不完全成熟，是一個(gè)過渡階段。

5.人際關(guān)系的發(fā)展。由于大家來自不同地區(qū)，不同的家庭背景和性格等原因，大一上還處在差異性的接觸和探索中，對(duì)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)都能接納，而到了大一下，很多原來可以互相包容的問題已經(jīng)不再是那么值得包容，矛盾逐漸浮出水面。這個(gè)過程依然是持續(xù)到大二上學(xué)期，同時(shí)伴隨著大二上學(xué)期的身份認(rèn)同發(fā)生改變，大二上的學(xué)生面臨更多的心理壓力。

6.中國大學(xué)生普遍沒有太多的專業(yè)選擇的自由度，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知也比較淺，同時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)之間的關(guān)聯(lián)存在無法克服的迷茫。在不強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展而是追求統(tǒng)一目標(biāo)的教育系統(tǒng)中，學(xué)生未能建立起主動(dòng)探索的積極性，因此習(xí)慣用未來目標(biāo)導(dǎo)向來推動(dòng)自我發(fā)展，但大學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)本身比較模糊，且呈多樣化特點(diǎn)，這種由于目標(biāo)導(dǎo)向不確定帶來的迷茫感，一直困擾著大部分學(xué)生，尤其是大二學(xué)生，因?yàn)樗麄冋幵谝粋€(gè)為期四年的階段中的第二年，還沒有外在的現(xiàn)實(shí)壓力，因而在認(rèn)知上就容易陷入混沌狀態(tài)。

從總體上看，在大學(xué)生四年八個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生涯中，每個(gè)階段都有獨(dú)特的任務(wù)和特點(diǎn)，不同的階段學(xué)生遭遇的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)制度環(huán)境感知、人際關(guān)系，以及時(shí)間管理技能等各方面都不一樣。當(dāng)前的研究主要的時(shí)間尺度是以學(xué)年來劃分階段的，從本研究的結(jié)果來看，這種尺度不足以細(xì)致分析當(dāng)代大學(xué)生的低潮現(xiàn)象。綜合前述研究結(jié)論，我國大學(xué)生學(xué)涯中的低潮應(yīng)當(dāng)設(shè)定在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期這個(gè)階段。

針對(duì)我國大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)外在學(xué)習(xí)制度安排的依賴感較重，因此有效應(yīng)對(duì)大學(xué)生低潮主要應(yīng)當(dāng)由學(xué)校層面主導(dǎo)，結(jié)合導(dǎo)致大學(xué)生低潮的幾個(gè)原因，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的舉措以幫助學(xué)生度過低潮期，如學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、職業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)和人際心理咨詢等。

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