視唱練耳課堂中聽覺分析訓(xùn)練的重要性

董旭華

【摘 要】現(xiàn)如今在我國大多數(shù)音樂院校的視唱練耳課堂中，教師們的授課內(nèi)容仍然以技術(shù)性的聽覺訓(xùn)練為主，對(duì)音樂的理解以及對(duì)音樂內(nèi)涵的學(xué)習(xí)則被忽視。對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)生們來說，聽懂音樂比聽見音樂更為重要，視唱練耳課程要教給學(xué)生們的不僅僅是對(duì)音高、節(jié)奏型等音樂元素的聽辨，更重要的是對(duì)音樂的分析與理解。而在科技高速發(fā)展的今天，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引進(jìn)教學(xué)中已成為一種必然的趨勢，我們所需要的聽覺分析的訓(xùn)練也正需要這種新型的教學(xué)方法的配合。本文將闡述在實(shí)際教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)生的聽覺分析能力以及如何與多媒體的教學(xué)方法恰當(dāng)結(jié)合，給學(xué)生以最好的視唱練耳教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】聽覺分析；多媒體教學(xué)；視唱練耳

中圖分類號(hào)：J613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）27-0175-02

視唱練耳，是所有音樂專業(yè)學(xué)生必修的一門音樂技能基礎(chǔ)課。它對(duì)于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力十分重要。在我們大多數(shù)的視唱練耳課堂中，對(duì)于音樂記憶能力的訓(xùn)練過于重視，而忽視了將音樂記憶能力與音樂欣賞能力相結(jié)合。然而在真正的音樂實(shí)踐中，對(duì)于一個(gè)音樂作品的聽覺分析能力卻是學(xué)習(xí)視唱練耳課程的最重要的部分。這種聽覺分析的能力不單純是對(duì)于音高、節(jié)奏型、旋律等音樂元素的聽辨，還有更多例如音樂結(jié)構(gòu)，音樂發(fā)展，音樂欣賞，音樂審美等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以至于我們的大部分學(xué)生可以快速準(zhǔn)確地聽出音樂的音高卻缺少著對(duì)音樂欣賞、理解的能力。“以音樂審美為核心與以音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為中心是兩個(gè)不同層面的問題。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)音樂情感體驗(yàn)與音樂認(rèn)知的整合，通過情感因素增添到視唱練耳教學(xué)中，賦予音樂基礎(chǔ)課以個(gè)人意義，使音樂教育注入更多的文化內(nèi)涵。”（陳雅先 視唱練耳教學(xué)論。上海：上海音樂出版社，2006。94）這種聽覺能力的訓(xùn)練不僅需要良好的音樂記憶能力，更需要大量的音樂作品的學(xué)習(xí)，隨著科技發(fā)展，多媒體教學(xué)的廣泛使用更是為我們的聽覺分析訓(xùn)練帶來極大的便利。我們應(yīng)該更好地將兩者結(jié)合，使學(xué)生們將課堂上老師們通過最佳的教學(xué)方式所傳授的內(nèi)容，以一種共通的接收方式，最高質(zhì)量地吸收。

一、聽覺分析的重要性

聽覺分析是以我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練的聽覺能力為基礎(chǔ)，將音樂的基礎(chǔ)理論、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等音樂感受帶入到我們的聽覺過程中，對(duì)于我們所聽到的音樂作品進(jìn)行分析。通過對(duì)音樂作品的感性與理性的雙重認(rèn)識(shí)，才能更好地理解音樂，欣賞音樂?！耙魳肥锹犛X的藝術(shù)，學(xué)生的聽覺能力直接影響到對(duì)音樂的感受程度。”（聽覺分析在視唱練耳教學(xué)中的重要性 孫菁弘）。對(duì)于基本的音樂元素的聽覺訓(xùn)練只是視唱練耳學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，而在基本能力的培養(yǎng)過程中，我們要把各個(gè)元素結(jié)合到一起融入到實(shí)際音樂作品中，真正去感受理解音樂，才是我們視唱練耳課程的真正目的。

二、聽覺分析能力的訓(xùn)練

在我們的課堂教學(xué)中，我們可以參考英皇聽覺考級(jí)。在教學(xué)的過程中更加去注重音樂性，在教學(xué)內(nèi)容上更加去注重音樂內(nèi)涵的訓(xùn)練。

以上譜例為例，教師可以在彈奏或者是播放曲目后，先由學(xué)生們自主回答他們所聽到的例如節(jié)奏之類的基本音樂元素；再由教師引導(dǎo)學(xué)生去回答一些音樂感受的問題，例如這首樂曲的結(jié)構(gòu)（旋律加伴奏；每小節(jié)開始的伴奏均為低音開始，然后是和弦。），節(jié)奏節(jié)拍和速度（是一個(gè)圓舞曲式的伴奏節(jié)奏，速度很慢很自由），和聲與調(diào)性的使用（始終是同一小調(diào)，伴隨著優(yōu)美的半音階旋律），特征（悠長連貫的樂句，小調(diào)并有半音，重復(fù)的伴奏音型），風(fēng)格與時(shí)期（浪漫主義時(shí)期的樂曲，緩慢的圓舞曲風(fēng)格、瑪祖卡，有著豐富的音響，使用持續(xù)踏板，富有表情的旋律造型，自由速度）等等。在老師的大方向引導(dǎo)下學(xué)生們逐漸去感受這首樂曲的音樂風(fēng)格以及音樂內(nèi)涵。

三、聽覺分析訓(xùn)練與多媒體的結(jié)合

在現(xiàn)如今的視唱練耳教學(xué)課堂上，基本上還是以鋼琴為主要教學(xué)工具，在基礎(chǔ)的聽覺技術(shù)的訓(xùn)練中，鋼琴演奏的泛音列更有利于學(xué)生去聽辨。但是在聽覺分析與音樂欣賞能力的訓(xùn)練時(shí)，單純靠鋼琴一個(gè)教學(xué)工具是肯定不夠的。在實(shí)際音樂作品中，絕不僅僅只有鋼琴一個(gè)樂器，即使學(xué)生在課堂上能夠分辨出鋼琴音色中的各個(gè)音樂元素，也很難在弦樂打擊樂管樂甚至電子音樂中去靈活運(yùn)用，那么課堂上教學(xué)的意義也就大大的打了折扣。在教學(xué)演奏示范的過程中，多遍演奏的差異性也會(huì)影響學(xué)生的聽辨。隨著多媒體教學(xué)的普及，教師應(yīng)該在課堂上更多的使用多媒體來播放音樂作品，給學(xué)生們更真實(shí)的音樂聽覺感受。除了運(yùn)用實(shí)際音樂作品，在課堂中，我們還應(yīng)該加上各種形式的多聲部音樂的訓(xùn)練，以提高學(xué)生們?cè)诼犛X分析過程中的多聲部聽辨的能力。教師可以采用sibelius等打譜軟件，先打好所需聽辨的多聲部音樂的電子譜，再導(dǎo)入Cubase軟件，各聲部對(duì)應(yīng)不同音色。這樣在課堂教學(xué)中，既可以使得學(xué)生在多音色的學(xué)習(xí)中掌握所需技能，為以后的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。又使得老師可以解放雙手，離開鋼琴，走近學(xué)生，更好地融入學(xué)生的聽辨學(xué)習(xí)中，并根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)性訓(xùn)練，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

在聽覺分析的訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)更多的把民族音樂帶入課堂，而不是一概地學(xué)習(xí)西方的優(yōu)秀音樂，忽略了民族音樂中的精華。在教學(xué)中，如果缺少民族音樂的音響資料，同樣可以通過Cubase軟件，制作出民族樂器的伴奏音響，配合學(xué)生的課上練習(xí)。這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到我國民族音樂的精華，也可以通過這些音樂的學(xué)習(xí)去復(fù)習(xí)領(lǐng)悟中國民族音樂及中國音樂史課上的理論內(nèi)容，達(dá)到真正的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)在的高校視唱練耳課堂教學(xué)中，學(xué)生課后練習(xí)效率較低，基本上以老師課上教學(xué)與練習(xí)為主，這樣既拖慢了教學(xué)進(jìn)度，也浪費(fèi)了很多可利用的課后時(shí)間。然而聽覺分析的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，課堂以引導(dǎo)性教學(xué)為主，將更多的音樂作品的欣賞分析留給同學(xué)們可以在電腦上自主完成。這樣既利用起來了很多學(xué)生的課后時(shí)間，又能夠通過電腦軟件快速地總結(jié)分析出每個(gè)學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，使得老師能夠在課上更好地針對(duì)性教學(xué)。也可以讓學(xué)生在軟件上互相自主提問，擴(kuò)展課堂所學(xué)。通過視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，使我們的學(xué)生更好地融入到音樂中，做一個(gè)音樂的感受者，而不是一個(gè)技術(shù)的接受者。

四、結(jié)語

對(duì)音樂的聽覺分析能力的學(xué)習(xí)是日后視唱練耳學(xué)習(xí)的必然趨勢，在技術(shù)性基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，一定不可以忽視實(shí)際音樂作品的學(xué)習(xí)。這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出具有綜合音樂素養(yǎng)的學(xué)生。