聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建開放課堂

萬曉霞

語文學(xué)科是義務(wù)教育階段的核心學(xué)科，語文素養(yǎng)是學(xué)生所有學(xué)科素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)。崔巒將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)概括為五個方面：人格雛形的培養(yǎng)，聽說讀寫能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有一定的自學(xué)能力和思考能力，積淀文化提高審美。

有效的課堂教學(xué)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，江蘇省揚州市汶河小學(xué)構(gòu)建了開放課堂，以開放的教學(xué)觀念、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)形式、開放的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、開放的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在課堂上積極主動地探索。比如，在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》一課時，師生有如下對話。

生：老師，“錯失良機(jī)”是什么意思？

師：我們平時理解詞語有幾種辦法？（未直接告訴答案）

生：抓住重點字或者聯(lián)系上下文理解。

師：對啊，你選擇其中的一種方法試試看。

生：錯誤地失去良好的機(jī)會。（嘗試了一種方法）

學(xué)生還提出質(zhì)疑：蘇格拉底把學(xué)生帶到麥地里做實驗，不愛惜糧食，不算好老師。于是教師將學(xué)生分成兩隊，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“蘇格拉底是好老師”和“蘇格拉底不是好老師”展開了激烈的辯論，雖然學(xué)生常有語句顛三倒四、表達(dá)磕磕絆絆的情況，但在辯論中使思維和表達(dá)能力都得到了鍛煉。

二、開放的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！北贿x入教材的文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。但學(xué)會教材不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，應(yīng)提供更多文章和書籍供學(xué)生閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容。

一是擴(kuò)展閱讀整部作品。讓學(xué)生通過對整部作品的理解來加深對節(jié)選文章的理解。如《林沖棒打洪教頭》一文，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫，將林沖和洪教頭刻畫得入木三分。同時，又運用了對比描寫，使人物形象躍然紙上。而古典名著《水滸傳》塑造了許多這樣栩栩如生的人物形象，描寫細(xì)致，故事性強(qiáng)，語言洗練明快。教師借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。

二是擴(kuò)展閱讀同一作家的其他作品。閱讀同一作家的其他作品可以系統(tǒng)地了解作家的作品特點與藝術(shù)風(fēng)格。如學(xué)習(xí)了雨果的《船長》，可以再讀他的《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。

三是擴(kuò)展閱讀同一題材的其他作品。同一題材的不同作品是通過不同的描寫方式來表達(dá)不同的寫作目的。如鄭振鐸的《燕子》和高爾基的《海燕》。前者寫燕子的可愛，筆法細(xì)膩，意境優(yōu)美；后者歌頌海燕的勇敢，氣勢磅礴。

四是擴(kuò)展閱讀同一文體的其他作品。同一文體的作品，寫作方法不一定相同。如中國傳統(tǒng)寓言故事和外國寓言故事。外國寓言故事更注重借助動物故事來講淺顯的道理，而中國傳統(tǒng)寓言故事以人的故事為主，故事淺陋但寓意深刻。

五是擴(kuò)展閱讀傳記作品。如吳伯蕭的《早》是一篇描寫三味書屋的游記，贊美了魯迅先生“時時早，事事早”的精神。教師可借此指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的傳記作品，進(jìn)一步感悟魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的大無畏革命精神。

三、開放的教學(xué)形式，開辟學(xué)生發(fā)展渠道

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，教學(xué)內(nèi)容、過程、結(jié)果都比較僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。為此，應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)形式。

一是匯報交流式。教材中有些內(nèi)容淺顯易懂，只需學(xué)生在課前搜集資料便能理解。對于易懂的文章，可讓學(xué)生自學(xué)并匯報交流，同時提高他們的自學(xué)能力。例如《長征》一課，可在課前讓學(xué)生搜集關(guān)于長征的背景資料和長征故事，課中讓學(xué)生結(jié)合這首詩進(jìn)行匯報交流。匯報交流既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能解決課文學(xué)習(xí)中的重點和難點。

二是小組合作式。小組合作式學(xué)習(xí)使學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生必須動眼、動口、用耳、用腦，才能完成學(xué)習(xí)、感悟、交流和運用，能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，并有利于學(xué)生形成良好的同伴關(guān)系。

三是質(zhì)疑討論式。在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上再次學(xué)習(xí)課文，并提出有價值的問題；或由教師提出疑問，學(xué)生討論。例如學(xué)生針對《水》一文提出了質(zhì)疑：明明缺水很痛苦，作者為什么還要生動具體地描寫水給人們帶來的快樂呢？這時，可讓學(xué)生抓住重點字詞，與文本、作者和生活對話，從中體會作者的生活態(tài)度，培養(yǎng)對文學(xué)作品的感悟能力。

四是想象發(fā)散式。針對故事性強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其思想，展開聯(lián)想，續(xù)寫故事。包括課文的留白處插圖和課文的省略處探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。例如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，大黑騾子中彈后“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”，引導(dǎo)學(xué)生在留白處質(zhì)疑探究：為什么句末要用省略號？如果接著往下寫，可能會講些什么？

五是專題競賽式。每個學(xué)生都有一顆好勝的心，競賽可以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情。教師會根據(jù)教材的安排，開展專題競賽。如學(xué)習(xí)古詩單元時，開展“漫游古詩王國”競賽活動。

六是情境表演式。模仿別人和表現(xiàn)自己是兒童的天性，利用學(xué)生這一特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課堂變?yōu)槲枧_，可讓學(xué)生在愉悅中獲取知識。如《小稻秧脫險記》是一篇內(nèi)容簡單易于表演的童話，教師讓學(xué)生扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫，再配以簡單道具，輕松地學(xué)完了全文，潛移默化地提升了學(xué)生能力。

四、開放的作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生知識遷移

作業(yè)是課堂的補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的有效手段?？蔀閷W(xué)生布置具有以下特征的開放性作業(yè)。

一是開放的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容不拘泥于教材，而是與學(xué)生的生活、社會活動相結(jié)合。內(nèi)容可包括撰寫日記、做讀書卡片或筆記等。

二是開放的作業(yè)形式。應(yīng)脫離單調(diào)的寫作形式，可通過查一查、畫一畫、演一演、問一問、做一做等形式，把知識技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

三是開放的作業(yè)類型。選擇型作業(yè)是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計多層次類型的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇；拓展型作業(yè)是在學(xué)完某個知識點后，給學(xué)生布置拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)；實踐型作業(yè)更關(guān)注學(xué)生的實踐體驗，鼓勵學(xué)生去采訪、調(diào)查、訪問等。

四是開放的作業(yè)時間。可根據(jù)不同的作業(yè)情況調(diào)整完成時間，如手抄報可兩天完成，調(diào)查報告可一個月完成等。

（責(zé)任編輯 郭向和）