以生為本聚焦學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

肖愛珠

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該從“素養(yǎng)”這個(gè)詞的含義，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行延伸和定義。目前我國理論界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為歷史素養(yǎng)應(yīng)該是通過歷史的學(xué)習(xí)從而獲得歷史知識(shí)、能力、方法等，而且是歷史學(xué)科所特有的關(guān)鍵素養(yǎng)，通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)無法替代獲取。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用歷史知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成主要有五方面：一是時(shí)空觀念，學(xué)生要了解時(shí)間和空間的專業(yè)術(shù)語、劃分方式，并且對(duì)特定歷史事件發(fā)生的地域、時(shí)間段和順序有一定的掌握；二是證據(jù)意識(shí)，學(xué)生要能夠通過歷史材料來解釋歷史和驗(yàn)證歷史；三是歷史理解，因?yàn)闅v史事件的產(chǎn)生受到當(dāng)時(shí)特定的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境等因素影響，所以要能夠理解特定歷史環(huán)境下的歷史事件；四是歷史解釋，學(xué)生要能夠史論結(jié)合、建構(gòu)自己對(duì)歷史的解釋，運(yùn)用正確的史觀對(duì)不同的歷史觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)；五是歷史反思，通過歷史學(xué)習(xí)建立正確的歷史價(jià)值觀。

二、以生為本培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

1.通過設(shè)疑沉淀核心素養(yǎng)

疑問通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，所以歷史教師不妨在課前巧妙地設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問去梳理知識(shí)，了解相關(guān)的歷史知識(shí)，在解答自身困惑同時(shí)，也能為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成奠定一個(gè)基礎(chǔ)的目標(biāo)。教師設(shè)置一些能夠把新知識(shí)有效串聯(lián)起來的問題，讓學(xué)生自發(fā)地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的系統(tǒng)整理和歸納。

在導(dǎo)學(xué)階段，設(shè)疑是常用的教學(xué)方法，但是只要用得巧妙和到位，一樣可以奠定學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在思考的過程中獲得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.主動(dòng)探究生成核心素養(yǎng)

探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行問題的理解、答案的求證、表象與實(shí)質(zhì)的探討與辨析、歷史真相和意義的挖掘等。這個(gè)過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等能力素養(yǎng)在內(nèi)的歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)然這個(gè)過程中教師也需要不斷地引導(dǎo)評(píng)價(jià)，要利用自身能力，把教學(xué)資源進(jìn)行整合，把知識(shí)融合到資料中，并適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)歸納。

3.設(shè)置情境體驗(yàn)核心素養(yǎng)

教師可以通過虛擬的歷史情境，來高度還原教材中的歷史內(nèi)容；也可以渲染歷史氛圍，來提高歷史理解能力；還可以通過歷史遺跡的參觀，讓學(xué)生到真實(shí)的場景中體驗(yàn)；等等。通過這些行為，讓學(xué)生感受歷史、認(rèn)知?dú)v史并將這些體驗(yàn)和感受內(nèi)化，這就是讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，除了虛擬情境、實(shí)景參觀，教師在歷史課堂中還可以設(shè)置活動(dòng)情境，例如辯論賽、角色扮演等，增加身臨其境的感覺。這些情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史核心素養(yǎng)，并且進(jìn)一步理解和內(nèi)化歷史知識(shí)。

4.相關(guān)延伸擴(kuò)展核心素養(yǎng)

歷史教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不夠的，需要進(jìn)一步的拓展和延伸。所以需要我們要設(shè)置一定的延伸和拓展環(huán)節(jié)，通過拓展教材內(nèi)容，讓史料得到補(bǔ)充和完善，對(duì)歷史意義的理解進(jìn)一步深化，并且對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充和提高等。拓展和延伸是學(xué)生開闊視野、拓展思維、提升解決問題的能力的有效措施，也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的進(jìn)一步擴(kuò)展和深化。

三、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

1.以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的實(shí)際角度去客觀公正地認(rèn)識(shí)歷史事件，理解它們的歷史意義和存在價(jià)值，建構(gòu)歷史解釋的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成正確的歷史觀念。例如，“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”這一系列課程中，對(duì)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的課程教學(xué)，就需要讓學(xué)生了解侵華日軍的罪行、關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)、全民族的抗日戰(zhàn)爭等主要史實(shí)。在這一課程中，歷史理解需要讓學(xué)生明白以下兩點(diǎn)：一是通過列舉侵華日軍的罪行、中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，讓學(xué)生明白“在日本侵華、中日民族矛盾上升為主要矛盾的情況下，中華民族全民族抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭取得勝利的根本原因”的道理。二是進(jìn)一步理解抗日戰(zhàn)爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的地位。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家、民族的使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

2.以《古代中國社會(huì)發(fā)展》為例培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史的時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)有效方式。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要能夠依據(jù)歷史的紀(jì)年與時(shí)序建構(gòu)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。在《古代中國社會(huì)發(fā)展》這一課程的教學(xué)中，教師從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)以及資本主義萌芽四個(gè)方面，對(duì)古代中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)行橫向和縱向的教學(xué)。一方面，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師從古代主要耕作方式和農(nóng)具的發(fā)展變化，從石、骨、木的應(yīng)用到唐代曲轅犁的基本定型。另一方面，簡單介紹了古代的土地制度：井田制、土地國有制（北魏：均田制）地主所有制（為主）、自耕農(nóng)所有制等，然后提出了兩個(gè)探究問題：一是“結(jié)合圖文材料和本課所學(xué)，談?wù)勎覈糯r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”；二是闡述“中國古代手工業(yè)生產(chǎn)的基本特點(diǎn)及經(jīng)營形式”。通過這兩個(gè)問題的探究，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步從時(shí)空上了解中國古代社會(huì)發(fā)展的基本軌跡，對(duì)不同歷史時(shí)期的主要農(nóng)耕工具、土地制度、手工業(yè)生產(chǎn)等有了一個(gè)清晰明確的概念。

3.以《民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例培養(yǎng)學(xué)生歷史反思能力

歷史反思能力事實(shí)上是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，通過追尋歷史真相、揭示歷史發(fā)展趨勢的行為下不斷提煉自身價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，最終通過古今變化和對(duì)比進(jìn)行歷史反思。尤其是在國家民族方面，要通過歷史學(xué)習(xí)，從歷史的角度認(rèn)識(shí)祖國的具體國情，最后形成對(duì)國家和民族的認(rèn)同感，理解中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在《民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》這一課中，教師為了達(dá)到通過了解民國時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)案。通過逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族工業(yè)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期“民國初年的興辦實(shí)業(yè)潮——‘一戰(zhàn)期間（短暫春天）”“國民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展”“國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境”，從這三個(gè)階段出現(xiàn)的原因、特點(diǎn)等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考和辯論，最終引出探究性問題“你從中國民族資本主義曲折發(fā)展歷程中得到哪些認(rèn)識(shí)和啟示？從民族資本家身上可以汲取哪些教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)？”通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解近代民族工業(yè)的興起和發(fā)展的艱難。

四、結(jié)語

培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)艱難但具有極大意義的事情，需要廣大歷史教研工作者在不斷的實(shí)踐和學(xué)研過程中提高自身專業(yè)水平，不斷更新觀念，通過方法的變革和教學(xué)理念的提升，日積月累提高教學(xué)水平和能力，最終才能真正培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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