用心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程

張樂(lè)成

摘 要：“一個(gè)人的閱讀史成就了他的生命發(fā)展史?！笨梢?jiàn)閱讀于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)教育過(guò)程中，教師們也在用心推行課外閱讀，可是，很多時(shí)候?qū)W生們的閱讀停留在表面，沒(méi)有興趣，沒(méi)有實(shí)效。文章側(cè)重從三個(gè)方面——師生共讀、同伴共讀、親子共讀去闡述如何將課外閱讀更好地落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：師生共讀；同伴共讀；親子共讀

一、師生共讀——讓有效的閱讀指導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)

葉圣陶曾在《略讀指導(dǎo)舉隅》中談到過(guò)有關(guān)略讀的方法，簡(jiǎn)潔地概括便是：選取一篇或者一個(gè)章節(jié)，學(xué)著精讀篇目的方法進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)于自己存疑的地方，不可囫圇吞棗，而應(yīng)借助參考書(shū)進(jìn)行弄懂；弄懂之后再次返回去讀，明了大意，再做記憶、體會(huì)或研究的工作。

課外閱讀，使用的最主要的方法便是略讀，略讀才有可能一目十行，做到海量閱讀。而選取章節(jié)進(jìn)行精讀，才有可能做到深入文本，避免假性閱讀。

具體來(lái)說(shuō)，閱讀中要善于思考，讀出質(zhì)疑之處。對(duì)于不懂之處，再聯(lián)系上下文深入研究，真正弄懂為止。有了這樣一個(gè)思維參與的過(guò)程，閱讀體會(huì)方能深刻。將從精讀篇章中習(xí)得的方法用到其他篇章或者書(shū)籍中去，閱讀效果會(huì)大大提升。我也曾經(jīng)嘗試著如此去做過(guò)了。

我們班共讀了曹文軒的經(jīng)典名著《草房子》，它是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，相對(duì)學(xué)生們之前看的游記、童話故事等，這本書(shū)可謂是巨著。因此，很多學(xué)生望而卻步。為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并能深入文本，真正地有所收獲，我選取了有關(guān)秦大奶奶的篇章《艾地》，讓學(xué)生們共讀，通過(guò)一番閱讀之后，大部分學(xué)生都讀懂了：秦大奶奶是油麻地的一員，在油麻地上，她與老公辛辛苦苦地蓋了一座房子，可是為了建學(xué)校，她從油麻地中被趕了出來(lái)，于是出現(xiàn)了她與人們的各種斗爭(zhēng)。不過(guò)，后來(lái)她卻有所改變，關(guān)鍵時(shí)刻救了落水的小女孩喬喬……學(xué)生們對(duì)她的感情由討厭慢慢地轉(zhuǎn)化成了喜歡。學(xué)生們不明白的是，為什么秦大奶奶突然會(huì)有如此的改變？

帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓學(xué)生再讀了這一篇章，并引導(dǎo)他們思考：為什么秦大奶奶不愿意離開(kāi)油麻地？她真是一個(gè)大惡之人嗎？學(xué)生們通過(guò)尋找問(wèn)題的答案，定位在一些關(guān)鍵詞句上，便明白了：秦大奶奶之所以與人們不斷地“斗爭(zhēng)”，搞得油麻地小學(xué)雞飛狗跳，無(wú)非是想留在這片她傾注了情感的土地，因?yàn)檫@片土地，是秦大奶奶和丈夫花了幾十年的心血購(gòu)買(mǎi)的，且承載他們美好的記憶……她并不是一個(gè)大惡之人，反而內(nèi)心里面存有了一絲善良，當(dāng)桑桑出現(xiàn)，能與她和平相處時(shí)，她的內(nèi)心變得柔軟，她開(kāi)始變得友好，以至于后來(lái)，她奮不顧身地救人……

學(xué)生通過(guò)思考、細(xì)讀，讀懂了質(zhì)疑之處，然后再回過(guò)去讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)似乎秦大奶奶所做的一切“斗爭(zhēng)”都可以理解，她毫不猶豫地救助他人，也順理成章。

這樣的閱讀，不再停留于表面，學(xué)生們思維得到了激活，帶著問(wèn)題去思考，有了答案后，豁然開(kāi)朗，這時(shí)候，學(xué)生們便有了閱讀的成就感。之后，便有興趣，有了閱讀的內(nèi)驅(qū)力，帶著之前學(xué)到的方法再去閱讀其他的章節(jié)，便能將這部長(zhǎng)篇小說(shuō)化長(zhǎng)為短、化難為易。

繼《草房子》之后，我們班又共讀了曹文軒先生的《青銅葵花》，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉閱讀方法，我又挑選了《葵花田》章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，通過(guò)一些問(wèn)題，諸如：青銅為什么會(huì)變成啞巴？在葵花爸爸眼里，他一生最成功的作品是什么，為什么？……有了問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀視角會(huì)縮小，也會(huì)讀得更精細(xì)，慢慢地我讓學(xué)生學(xué)著去提問(wèn)、去思考、去找問(wèn)題的答案。這樣，大部分學(xué)生閱讀將不再是泛泛而過(guò)。

師生共讀，為學(xué)生習(xí)得有效的閱讀方法提供了契機(jī)。

二、同伴共讀——讓持久的閱讀熱情得以維持

群體動(dòng)力學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“個(gè)體一旦視某個(gè)群體為自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)把該群體的目標(biāo)、規(guī)范、趣味作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自己的思想和行為。”

蔣軍晶老師在《和孩子聊書(shū)吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》中也曾寫(xiě)道：“深圳很多經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的家長(zhǎng)，經(jīng)常同一種書(shū)買(mǎi)幾本，一本給孩子，另外幾本給孩子最好的朋友。這對(duì)保持孩子的閱讀興趣，效果很不錯(cuò)?！笨梢?jiàn)同輩群體對(duì)孩子閱讀行為的影響是比較明顯的。

例如，五年級(jí)時(shí)我們共讀了黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，雖然大家都買(mǎi)了這本書(shū)，但是學(xué)生們的閱讀興趣、閱讀效果不盡相同，于是，我在班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，開(kāi)展寫(xiě)讀后感的活動(dòng)。最后發(fā)現(xiàn)，那一批平時(shí)并不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，為了更好地融入小組，更加有效地參與讀書(shū)活動(dòng)，也開(kāi)始跟著讀了一些篇章，寫(xiě)了一篇讀后感。雖然這樣的共讀活動(dòng)，并不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到深入閱讀，但是“雁過(guò)留聲”，至少學(xué)生們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的閱讀經(jīng)歷，當(dāng)他們?cè)俅畏_(kāi)這本書(shū)時(shí)，一定會(huì)有朦朧的熟悉感，且可能會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)。

除了班級(jí)共讀某本書(shū)，選擇合適的時(shí)間來(lái)共讀也是一種很好的催生閱讀經(jīng)歷的方式。每一天夕會(huì)都是我們班固定的閱讀時(shí)間，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們慢慢地就養(yǎng)成了夕會(huì)一進(jìn)教室就閱讀的習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)教室里面大部分學(xué)生都在閱讀，那小部分平時(shí)可能并不愛(ài)閱讀的學(xué)生，也會(huì)不自覺(jué)地拿起課外書(shū)。剛開(kāi)始的閱讀，也許真有應(yīng)付老師的成分，但是慢慢地，當(dāng)學(xué)生們真正從課外書(shū)中學(xué)到了知識(shí)、感受到了快樂(lè)，那被動(dòng)的閱讀就有可能轉(zhuǎn)化成主動(dòng)、有效的閱讀了。

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，同伴共讀是一種很好的催生方式。

三、親子共讀——讓溫馨的閱讀氛圍得以營(yíng)造

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”可見(jiàn)，親子共讀，塑造家庭中的書(shū)香氛圍，有利于孩子的成長(zhǎng)。

可反觀現(xiàn)實(shí)，很多家長(zhǎng)反映自己的孩子不愛(ài)讀書(shū)，當(dāng)問(wèn)起孩子在閱讀時(shí)，他們?cè)诟蓡釙r(shí)，他們非常干脆地回答：做家務(wù)或者玩手機(jī)。試問(wèn)，一個(gè)幾歲的孩子，到底有多強(qiáng)的自控力呢？在沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣前，在沒(méi)有嘗到閱讀帶來(lái)的甜果時(shí)，怎會(huì)主動(dòng)用心地去閱讀呢？

當(dāng)然，也有家長(zhǎng)反映，親子共讀讓孩子的課外閱讀情況有所改善，親子共讀的時(shí)光，是一種陪伴，也是一種無(wú)形的引導(dǎo)……

曾記得一位家長(zhǎng)寫(xiě)了一篇親子共讀的文章，從這篇文章中，我能感受到親子共讀所帶給她和孩子的樂(lè)趣。她在文章中寫(xiě)道：“‘哇，這本書(shū)里寫(xiě)了好多昆蟲(chóng)啊，真有趣！女兒臉上洋溢著笑容，眼里充滿著對(duì)知識(shí)的渴望，確實(shí)，這本書(shū)就像一塊磁鐵一樣，不僅吸引著她，也同樣吸引著我。書(shū)中描述了勤勞的蜜蜂、愚笨的毛蟲(chóng)……有了《昆蟲(chóng)記》的陪伴，我們母女之間的感情更加融洽了，它給我創(chuàng)造了與孩子溝通以及分享讀書(shū)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。”家長(zhǎng)如此寫(xiě)道，她的孩子也確實(shí)在她的陪伴中，擴(kuò)大了課外閱讀量，閱讀理解能力有所提升，尤其在寫(xiě)作時(shí)，不會(huì)再顯得毫無(wú)頭緒。

還有家長(zhǎng)反映：剛開(kāi)始親子共讀的那段時(shí)間內(nèi)，孩子是被父母督促著去閱讀，可是一段時(shí)間后，孩子從課外閱讀中感受到了樂(lè)趣，他不再需要催促，每天放學(xué)后會(huì)以最快的速度寫(xiě)完作業(yè)，投身閱讀，一本、兩本，一發(fā)不可收拾，一學(xué)期，孩子看了將近20本課外書(shū)。一年之后，他已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，睡前不閱讀還睡不著……在沒(méi)有努力嘗試的前提下，誰(shuí)又能輕言自己的孩子就是不喜歡讀書(shū)呢？

閱讀致力于人的根部滋養(yǎng)，是一個(gè)人成長(zhǎng)不可缺少的一部分。但是課外閱讀不能只停留于口號(hào)，而應(yīng)該真正地落實(shí)下去，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一定的環(huán)境，陪伴學(xué)生用心地去經(jīng)歷閱讀的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.聽(tīng)竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]蔣軍晶.和孩子聊書(shū)吧[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[4]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給父母的建議[M].羅亦超，譯.武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2017.