運用網(wǎng)絡學習空間提高藥劑實驗教學效果

劉一

【摘 要】網(wǎng)絡學習空間的建設和應用正在各學校如火如荼的進行著，本文針對職業(yè)院校中藥劑實驗教學中存在的弊端，就如何運用網(wǎng)絡學習空間提高教學效果的具體措施、實施方案和成效進行了研究探討，以期為網(wǎng)絡學習空間與實踐教學的有機結(jié)合提供借鑒。

【關鍵詞】網(wǎng)絡學習空間；實驗教學；教學效果

中圖分類號： G434；TP311.12-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.060

【Abstract】The construction and application of the network learning space are becoming more and more popular in various schools.This paper focuses on the specific measures，implementation schemes and effects of how to use the online learning space to improve the teaching effect in the shortcomings of the pharmaceutical experiment teaching in vocational colleges.It provides reference for the combination of online learning space and practical teaching.

【Key words】Network learning space；Experimental teaching；Teaching effect

《藥物制劑技術(shù)》是職業(yè)院校制藥類專業(yè)核心專業(yè)課程，藥學類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。該課程中的實驗教學也是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，通過實驗教學培養(yǎng)學生進行藥物制劑生產(chǎn)和制備的實際操作技能，鞏固強化相關理論知識，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。而目前的藥劑實驗的教學模式大多為指導教師先依據(jù)實驗講義進行講解，然后要求學生按照指定的實驗項目和規(guī)定的操作步驟進行實驗，教師再根據(jù)學生的實驗結(jié)果進行評分。這種“照方抓藥、按部就班”的教學模式，雖然能培養(yǎng)學生的實際動手操作的能力，但抑制了學生學習的積極性和主動性，也不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)和提升。

“網(wǎng)絡學習空間”是指聚合教育資源和智力資源，為學習者提供虛實結(jié)合的學習資源環(huán)境，實現(xiàn)智能個體化學習，建構(gòu)信息化社會虛實一體化教育新生態(tài)的教育云服務體系[1]。網(wǎng)絡學習空間作為“三通兩平臺”工程的核心，是我國未來教育信息化深入應用的重點發(fā)展方向[2]，其建設與應用受到教育界廣泛關注。同傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡學習空間可以為學生提供更豐富的學習資源，使教學內(nèi)容更加生動形象、直觀具體，讓學生的學習更有興趣，更加便捷，更注重學生的主動性以及師生之間、學生之間的互動性。為彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維、創(chuàng)新精神，筆者結(jié)合自己的實驗教學實踐，探討如何運用網(wǎng)絡學習空間提高藥劑實驗教學效果。

1 目前藥劑實驗教學模式的缺陷

實驗項目大多為基礎性和驗證性的，涉及的處方、工藝都非常成熟[3]。課堂過程多是指導教師先講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟，再強調(diào)或示范實驗操作的重點或難點，然后學生依照講義步驟，進行機械性的操作完成實驗，最后教師檢查實驗結(jié)果，結(jié)合實驗報告，進行考評。

（1）實驗內(nèi)容單一、過程死板，激發(fā)不了學生的興趣，因此學生缺乏學習的積極性和主動性，甚至敷衍了事；

（2）依葫蘆畫瓢、按部就班的操作，導致學生只會動手，不會動腦，因此在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到培養(yǎng)、訓練；

（3）受實驗場所空間的限制，有些學生看不清教師的示范操作，因而也就掌握不住實驗的重點、難點，實驗技能的培養(yǎng)達不到要求；

（4）受學生人數(shù)的影響，教師在實驗過程中不可能仔細觀察到每位學生，因此也就不能發(fā)現(xiàn)他們的操作錯誤并給予糾正。同時，教師在對學生實驗進行評價時，也就存在著重結(jié)果、輕過程的問題，不能科學、全面地進行評價。

總之，這種實驗教學模式教學效果很不理想，不能達到實驗教學的目標。

2 運用網(wǎng)絡學習空間提高藥劑實驗教學效果的措施

2.1 優(yōu)選實驗項目，完成視頻錄制并上傳到本課程網(wǎng)絡學習空間

依據(jù)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，刪除一些陳舊的實驗項目，優(yōu)選出一些具有典型代表性的實驗項目，使實驗內(nèi)容更具針對性和有效性。即通過某種制劑的制備過程，能夠盡可能較全面的覆蓋該劑型的相關理論知識，如附加劑、制備方法、工藝過程、質(zhì)量控制、影響因素等，并且操作過程的可觀性要較強，容易激發(fā)學生的興趣點，能突出展示決定實驗能否成功的操作的重點和難點。因此錄制實驗視頻，不僅要求教師要具有較高的本專業(yè)水平和素養(yǎng)，還需要具備一定的信息化技術(shù)水平，才能把教學中的重難點進行合理布局，在視頻中凸顯出來[4]，反復的討論、修訂，以確保錄制的實驗視頻不僅嚴謹、科學、規(guī)范，而且簡明、精煉。

2.2 學生觀看視頻、提出的問題，教師引導學生通過網(wǎng)絡學習空間及課堂完成知識的學習

教師在講授某模塊（或項目或章節(jié)）之前，將該模塊的實驗視頻作為網(wǎng)絡學習空間的一個任務點發(fā)布，要求學生利用課余時間在規(guī)定的時間內(nèi)反復觀看，并且針對視頻提出疑問。教師根據(jù)學生提出的問題，再引導學生在網(wǎng)絡學習空間進行與疑問相關的知識的預習，并完成在線測試。然后學生帶著在空間自主學習中的疑惑，正式進入課堂上老師的知識講授中，再結(jié)合師生之間的討論、同學之間的交流，學生們完成了本模塊理論知識的學習。學生帶著疑問學習，更具主動性和積極性，對知識的理解和掌握更深刻，也提升了課堂的授課質(zhì)量，也培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作學習的能力。這種教學方式，要求教師要全面思索針對某一實驗項目，學生都會提出哪些疑問，這些疑問又都對應著哪些知識點；還要求教師一定要科學合理的設計、建設好本課程的網(wǎng)絡學習空間知識庫，滿足學生自主探究的要求，并且教師能隨時追蹤學生自主學習的情況，網(wǎng)絡教學空間從功能和服務上應是支持教師的教學決策的[5]。

2.3 學生掌握理論知識后，教師指導學生自己設計實驗項目

在學生具有某種劑型的理論知識的基礎上，教師就可以指導學生“理論聯(lián)系實際”了，讓學生自己設計該劑型的實驗項目。引導學生自己組成團隊（1個班4-5團隊），結(jié)合實際生活或自己興趣選定實驗題目，通過文獻資料的查閱，完成處方設計、制備工藝、實驗準備、操作步驟等實驗方案。教師將各團隊方案放入網(wǎng)絡學習空間，進行全班討論，在不斷提出問題、分析問題、解決問題中，確定1-2個好的方案，作為擴展性實驗項目。這種將所學知識應用于解決實際問題的教學形式，是讓學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析和解決問題的能力。這一過程也是對教師知識技能以及科研能力的鍛煉，因為只有篩選出合適的實驗項目方案，才能發(fā)揮學生自主設計實驗的應有效果。

2.4 學生上傳教學規(guī)定實驗和自主設計實驗的操作視頻，教師進行評價

進入實驗室，因為學生已反復觀看過教學規(guī)定實驗的視頻，熟知操作步驟及要點，所以可以利用節(jié)約的時間進行擴展性實驗項目，即學生自主設計的實驗項目。要求學生找到合適的錄像位置，固定好手機，將本組完成規(guī)定實驗和擴展實驗的全過程錄制下來，課后進行適當剪輯、完善后，和實驗報告一起，作為作業(yè)上傳到網(wǎng)絡學習空間。教師在批閱視頻作業(yè)時，對于規(guī)定實驗主要查看學生的操作是否規(guī)范、步驟是否正確、重難點是否掌握；而對于擴展實驗，重點觀察在實驗中是否遇到問題，學生是如何進行處理的。結(jié)合實驗報告，查看學生對于實驗成功或不成功是否進行了原因分析。教師把學生的錯誤都詳細的寫在空間評語里反饋給學生，學生也有機會觀看自己在操作中存在的各種問題，讓每位學生都能針對自己的問題進行不斷的改進、提高，特別是下次實驗時要及時糾正學生的錯誤操作。通過視頻，教師能更仔細、全面觀察每個學生，對學生的評價也就更公正合理，教師據(jù)此有的放矢地進行糾錯和拾遺補漏，也有利于實現(xiàn)“個性化教學”。

3 總結(jié)

網(wǎng)絡學習空間在藥劑實驗教學中的運用，彌補了藥劑實驗教學模式的缺陷，提高了學生的動手操作能力、科學實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，激發(fā)了學生的科學思維及創(chuàng)新能精神，從而增強了學生適應崗位、適應社會可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，教師的專業(yè)水平和教學業(yè)務能力也得到了鍛煉和提升。而且實驗視頻的完善也有助于實驗教學的規(guī)范化，讓醫(yī)藥行業(yè)的行為規(guī)范成為學生自覺的習慣，培養(yǎng)本行業(yè)的工匠精神。另外還有待探討的問題是如何在網(wǎng)絡學習空間開展把藥劑的基礎理論知識和實驗技能整合成一個連續(xù)實驗形式的綜合性實驗[6]，以更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]郭紹青，張進良等.網(wǎng)絡學習空間變革學校教育的路徑與政策保障[J].電化教育研究，2017（8）：55-62

[2]寇燕，張進良.網(wǎng)絡學習空間國內(nèi)研究綜述[J].數(shù)字教育，2017，3（2）：9-17

[3]何歡，祁寶輝，王文君.淺談藥劑學實驗教學心得[J].廣東化工，2014，41（23）：173，180

[4]洋銘講師組.微課視頻拍攝指南[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[5]歐陽波儀.論網(wǎng)絡學習空間中教育資源的知識管理[J]. 中國教育信息化，2012，（01）：25-27.

[6]楊文智，李海鷹等.藥劑學實驗教學應當嘗試綜合型實驗[J].藥學教育，2015，31（5）：56-57.