英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮調(diào)查分析*

汪 琴

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

一、引 言

研究人員、教師和學生長期以來一直認為焦慮，作為困難的主要來源，是二語（此處二語同第二語言，也即外語）學習的障礙［1］。近年來，有關(guān)二語寫作焦慮話題越來越引發(fā)人們的研究興趣。以往文獻研究結(jié)果比較認同二語學習者普遍存在寫作焦慮，寫作焦慮與寫作成績呈顯著負相關(guān)；但對關(guān)于二語寫作焦慮是否存在學習者差異（如不同英語水平和不同性別）的結(jié)論不夠一致。此外，國內(nèi)二語寫作焦慮研究主要依據(jù)Cheng［2］的Second Language Writing Anxiety Inventory（《二語寫作焦慮量表》）調(diào)查非英語專業(yè)大學生的普通英語寫作焦慮，未能涉及英語專業(yè)學生的學術(shù)論文寫作焦慮情況。為此，本文將英語專業(yè)學生作為研究對象，探討他們的畢業(yè)論文寫作焦慮的類型、程度及學習者差異,旨在為英語畢業(yè)論文寫作教學在關(guān)注重點、評閱焦點等方面提供啟示。

二、相關(guān)研究綜述

Daly和Miller在1975年首次提出寫作焦慮概念，它是指學習者表現(xiàn)出來的逃避寫作任務(wù)、擔心他人閱讀或評價自己的作文等焦慮行為。他們二人還開發(fā)了《寫作焦慮測試量表》。但鑒于《寫作焦慮測試量表》針對英語為母語的寫作而編制，并不適用于外語學習者，Cheng［2］開發(fā)的《二語寫作焦慮量表》經(jīng)檢驗具有較高信度和效度，適用于測量外語寫作焦慮。目前，該量表得到國內(nèi)外學者廣泛使用。

從以往二語寫作焦慮研究結(jié)果來看，二語學習者們普遍存在寫作焦慮，寫作焦慮與寫作成績呈顯著負相關(guān)［1，3-7］。但是，關(guān)于二語寫作焦慮是否存在學習者差異（如不同英語水平和不同性別）的結(jié)論不完全一致：在二語寫作焦慮上，有研究發(fā)現(xiàn)男女生無顯著差異［8］，也有研究發(fā)現(xiàn)男女生有顯著差異［9］；有研究發(fā)現(xiàn)不同英語水平學習者的二語寫作焦慮沒有顯著差異［3］，而有研究表明不同英語水平學習者的二語寫作焦慮存在顯著差異［6］［9］?？v觀國內(nèi)二語寫作焦慮研究，前期文獻主要憑Cheng［2］的《二語寫作焦慮量表》來調(diào)查非英語專業(yè)大學生的普通英語寫作焦慮，鮮有關(guān)注英語專業(yè)學生的學術(shù)論文寫作焦慮。

三、研究設(shè)計

在研究設(shè)計部分，主要報告研究問題、研究對象、研究工具及數(shù)據(jù)收集與分析等四個方面情況。

（一）研究問題

1、英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文寫作焦慮主要存在哪些類型？總體情況如何？

2、不同英語水平的英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文寫作焦慮程度上是否存在差異？

3、不同論文寫作成績的英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文寫作焦慮程度上是否存在差異？

（二）研究對象

研究對象是來自浙江省內(nèi)8所高校大四英語專業(yè)本科學生，他們均已完成了各自英語畢業(yè)論文的撰寫。問卷調(diào)查最終收回有效問卷762份，問卷回收率為87.39%。這762名學生的基本情況如下：（1）男女生人數(shù)分別為73人和648人（有缺省值）；（2）畢業(yè)論文寫作選題方向人數(shù)情況：文學192人，教育117人，語言學141人，文化89人，翻譯144人，商務(wù)英語56人（有缺省值）。

（三）研究工具

研究工具為調(diào)查問卷，該問卷在Cheng［2］的《二語寫作焦慮量表》基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)論文寫作實際及開放性問題（請你談?wù)勗诋厴I(yè)論文寫作過程中所遭遇的焦慮情況）研制而成。問卷內(nèi)容包括若干個人信息（包含論文研究方向、性別、英語專業(yè)四級成績及自我對畢業(yè)論文評價等）。問卷采用李克特5級量表記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1分到5分。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

我們委托浙江省內(nèi)8所高校英語學院老師完成正式問卷數(shù)據(jù)的收集工作。受委托老師按照問卷收集過程的書面指導語，要求學生在課堂上10-15分鐘內(nèi)填寫完問卷。共發(fā)出872份問卷，最終得到762份有效問卷。問卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運用社會科學統(tǒng)計軟件（SPSS）對數(shù)據(jù)進行了分析。分析主要涉及：（1）通過探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作焦慮結(jié)構(gòu)特征。所有項目的因子負荷需均在0.40，特征值在1以上，最終獲得語法使用焦慮（6項）、詞匯使用焦慮（3項）、過程焦慮（4項）、論證焦慮（3項）、評價焦慮（3項）和選題焦慮（3項）6個因子。（2）信度分析?？偭勘淼男哦认禂?shù)0.904，6個因子的信度系數(shù)介于0.807和0.543之間。（3）通過描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作焦慮總體情況。（4）通過獨立T檢驗和單因素組間方差分析（One-Way ANOVA），發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作焦慮的群體性差異。

四、研究結(jié)果

（一）英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作焦慮類型

探索性因子分析是指從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計技術(shù)，即將相同本質(zhì)的變量歸入一個因子。為了查看英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作焦慮的構(gòu)成類型，需要進行探索性因子分析。在進行探索性因子分析前，我們首先使用極端分組法和題總相關(guān)法兩種常用項目分析方法進行了項目的初步篩選，經(jīng)過項目分析后刪除題項，最終32個題項保留22個，量表整體信度為0.904。其次，采用主成分分析法來進行正式量表的因子分析。因子分析時需要滿足下列條件：每個因子的項目數(shù)至少在3個以上，因子的特征值大于1以上，因子載荷量不小于0.40。KMO=0.904＞0.9，Barlett's球形檢驗結(jié)果顯著（p=0.000＜0.05），說明適合做因子分析。22個測量項目可以抽離出六個主要的因子，累計解釋一半以上（61.26%）的變異（如表1所示）。因子一命名為語法使用焦慮，包括6個題項，因子負荷量從0.523到0.740，題項內(nèi)容涉及時態(tài)使用焦慮、語態(tài)使用焦慮、復雜句和銜接使用焦慮等。因子二命名為詞匯使用焦慮，包括3個題項，因子負荷量從0.730到0.777，題項內(nèi)容涉及詞匯搭配不當焦慮、措詞使用不當焦慮和文字表述焦慮等。因子三命名為過程焦慮，包括4個題項，因子負荷量從0.483到0.765，題項內(nèi)容涉及撰寫開題報告焦慮、撰寫文獻綜述焦慮、與導師見面討論焦慮和撰寫畢業(yè)論文初稿焦慮等。因子四命名為論證焦慮，包括3個題項，因子負荷量從0.428到0.725，題項內(nèi)容涉及缺乏展開論點焦慮、無法深入分析問題焦慮和不知如何整理文獻材料焦慮等。因子五命名為評價焦慮，包括3個題項，因子負荷量從0.559到0.645，題項內(nèi)容涉及擔心畢業(yè)論文比別人差、擔心論文提交評閱分數(shù)和擔心別人評價自己畢業(yè)論文等。因子六命名為選題焦慮，包括3個題項，因子負荷量從0.495到0.793，題項內(nèi)容涉及不能確定畢業(yè)論文題目焦慮、同學比自己提前確定論文題目焦慮、某些觀點被導師否定焦慮等。

表1 英語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作焦慮因子分析結(jié)果摘要

（二）英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮總體情況

本量表的計分方法是得分越高表示學習者的論文寫作焦慮度越大（均值在1到5之間）。從表2可看出，畢業(yè)論文寫作總體焦慮與六個分維度的平均值均超過中位值3，屬中等偏高。各維度得分依高低順序排列為：詞匯使用焦慮（3.20）、論證焦慮（3.35）、選題焦慮（3.26）、語法使用焦慮（3.20）、過程焦慮（3.08）、評價焦慮（3.03）。以上結(jié)果表明，在英語畢業(yè)論文寫作過程中，學習者的確存在中等偏高的焦慮狀況，尤其表現(xiàn)在詞匯使用、論證、選題和語法使用等方面的焦慮。

表2 英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮描述性統(tǒng)計

（三）英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮的性別差異

我們將學習者以性別分組（男生73人，女生648人），并使用獨立樣本t檢驗分析，以考察性別是否對英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文寫作焦慮有不同影響（見表4）。結(jié)果顯示，男女生在畢業(yè)論文寫作總體焦慮及六個分維度上都沒有顯著性差異（p＞0.05）。

表3 畢業(yè)論文寫作焦慮的性別差異

（四）英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮的四級成績差異

我們將學習者四級成績分成三組（優(yōu)良組228人，及格組438人，不及格組71人），并使用單因素組間方差分析，以考察三個層次英語水平是否對英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文寫作焦慮有不同影響（見表4）。結(jié)果顯示，不同英語水平英語專業(yè)本科生只是在語法使用焦慮分維度上有顯著差異（F（2,734）=5.905，p＜0.05），在畢業(yè)論文總體焦慮及其它五個分維度上沒有顯著差異（p＞0.05）：四級成績不及格組和及格組的語法使用焦慮均顯著高于四級成績優(yōu)良組，但四級成績不及格組和及格組的語法使用焦慮無顯著差異。

表4 畢業(yè)論文寫作焦慮的四級成績差異

五、討 論

該部分就研究結(jié)果做進一步的討論，主要涉及內(nèi)容有：英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮結(jié)構(gòu)及基本情況；英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮學習者差異。

（一）英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮結(jié)構(gòu)及基本情況

參考國外相關(guān)量表，學生開放性問題及英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作實際編制測驗項目，經(jīng)過項目的初步篩選、因子分析，最后確定了問卷的項目和維度。英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮量表由語法使用焦慮（6項）、詞匯使用焦慮（3項）、過程焦慮（4項）、論證焦慮（3項）、評價焦慮（3項）和選題焦慮（3項）六個因子構(gòu)成。該量表既符合測驗量表的編制要求，也符合焦慮領(lǐng)域特殊性和國內(nèi)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作特殊性和特點。

英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮的描述性統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習者存在中等偏高的焦慮狀況，尤其表現(xiàn)在詞匯使用、論證、選題和語法使用等方面。這一結(jié)果與Huang［10］的研究情況比較一致：十位臺灣研究生大部分都對撰寫學術(shù)論文感到高度焦慮；他們對寫作的焦慮主要來自語法錯誤，使用中文英語，缺乏足夠的詞匯量或濫用英語詞匯，缺乏個人意見等。在寫作焦慮水平上的結(jié)果支持郭燕、秦曉晴［4］，李航、劉儒德［5］和郭燕、徐錦芬［8］等人的結(jié)果，但在其寫作焦慮表現(xiàn)維度是不同的：她們認為學習者在寫作過程中存在比較高的回避行為和自信憂慮。這一方面說明學習者無論是普通英語寫作還是偏學術(shù)類畢業(yè)論文寫作上都感到焦慮，但是另一方面也表明學術(shù)類論文寫作焦慮有它獨特特征，有必要進行量表結(jié)構(gòu)的探索性因子分析。

（二）英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮學習者差異

獨立T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在畢業(yè)論文寫作總體焦慮及六個分維度上都沒有顯著性差異，這一結(jié)論與郭燕、徐錦芬［8］的研究結(jié)果比較一致。這其中可能原因是在四種語言技能中，英語寫作對于學習者來說都是已經(jīng)比較有挑戰(zhàn)性的，更何況是面對學術(shù)類畢業(yè)論文寫作，因此，無論男生還是女生都表現(xiàn)出了趨同的焦慮狀態(tài)。

單因素組間方差分析發(fā)現(xiàn)，不同英語水平英語專業(yè)本科生只是在語法使用焦慮分維度上有顯著差異，在畢業(yè)論文總體焦慮及其它五個分維度上沒有顯著差異。這一發(fā)現(xiàn)基本支持了郭燕、樊葳葳［3］的研究結(jié)果。可能的原因是寫作焦慮是一種狀態(tài)焦慮（state anxiety），是學習者在特定情境下所產(chǎn)生的專門反應(yīng)狀態(tài)，即使學習者的寫作能力、英語水平、課堂環(huán)境、自身學習動機及風格都可能會有差別，但寫作本身會誘發(fā)學習者的焦慮狀態(tài)［3］。

六、結(jié)論與建議

通過以上分析，我們得出以下幾個主要結(jié)論：首先，本研究中問卷設(shè)計在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，同時參考學生開放性問題及英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作實際，初步產(chǎn)生了32個項目組成的英語本科畢業(yè)論文寫作焦慮量表。經(jīng)過項目的初步篩選和探索性因子分析后發(fā)現(xiàn)，英語本科畢業(yè)論文寫作焦慮量表涉及語法使用焦慮、詞匯使用焦慮、過程焦慮、論證焦慮、評價焦慮和選題焦慮六個類型，共22個題項。其次，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文寫作焦慮程度處于中等偏高水平，她們的焦慮主要表現(xiàn)在詞匯使用、論證、選題和語法使用等方面。男女生在英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作總體焦慮和各個維度上沒有顯著性差異；除了語法使用焦慮分維度，不同英語水平的英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文總體焦慮及其它五個分維度上沒有顯著差異。

以上結(jié)論給了我們的教學啟示是，其一，畢業(yè)論文寫作課老師及指導老師應(yīng)意識到英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文寫作焦慮可能屬于一種狀態(tài)焦慮，即寫作本身會誘發(fā)學習者的焦慮狀態(tài)，基本不受性別及英語水平等學習者因素的影響。因此，在重視寫作過程的教學基礎(chǔ)上，對影響寫作質(zhì)量的焦慮情感因素加以關(guān)注。其二，畢業(yè)論文寫作課應(yīng)注重文獻閱讀與評價。鼓勵學習者堅持閱讀專業(yè)英文文獻，熟悉學術(shù)英語的特點，并將批判性思維貫穿落實到論文各個部分寫作中，如研究問題、文獻綜述、研究方法和研究結(jié)果等。其三，指導老師或評閱老師在對外語或二語學習者的畢業(yè)論文給予評價時，應(yīng)首先關(guān)注內(nèi)容，其次才是語言問題。