理性地走在課改路上

許小芬

摘 要：新課標下的語文課應該怎么上，真是“仁者見仁，智者見智”。教學應遵循因人而異的原則，遵循因需施教的原則和因地制宜的原則，走出“無度”地開發(fā)文本資源，隨意地拔高訓練要求，盲目地尊重“個體差異”的誤區(qū)，抓住問題的本質(zhì)，深刻領會新課標的精神，把握一個“度”，理性地走在課改路上。

關鍵詞：文本資源；訓練要求；個體差異

新課程的改革為小學語文課堂注入了不少的活力。新課標下的語文課應該怎么上，真是“仁者見仁，智者見智”。筆者聽了不少教師上的新課改公開課，冷靜思索后，覺得有的教師在教學實踐中陷入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：“無度”地開發(fā)文本資源

新課程倡導“用教材教而不是教教材”，還提出“教師是課程資源的開發(fā)者”等，這都意味著教師享有課程資源開發(fā)的自主權。但是，在新課程語文教學實踐中卻出現(xiàn)了為數(shù)不少的文本教學資源開發(fā)“無度”現(xiàn)象。例如：一位老師上的一堂語文綜合性學習課《人類與載人航天》（這一課題由《夢圓飛天》一課派生出來）。課堂上學生圍繞自己感興趣的項目——“既然載人航天危險性這么大那為什么還要進行這樣的研究呢？”“宇航員的太空生活”“如今宇航事業(yè)取得了哪些輝煌的成就”等等進行匯報交流。也許這堂課在老師的理想中應該是內(nèi)容豐富、學生興致盎然的，可事實上我卻感覺這堂課“油鹽醬醋”樣樣有，學生對找來的資料只是在簡單地搬用，對許多的科學術語一知半解，講者越來越乏味，聽者則如在“云里霧里”，越聽越無趣。整個教學活動中大量的課外資料鏈接，隨意地超越和拓展文本知識，使得課堂成了“資料的展示廳”“作品的雜貨店”，脫離了學生實際認知水平，使知識成了沒有生命的東西，課堂缺少了思維的火花，缺少了發(fā)現(xiàn)的喜悅……

筆者認為：文本教學資源應開發(fā)有度。（1）防止越位——以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為限度。開發(fā)文本教學資源，必須立足學生現(xiàn)有發(fā)展水平。（2）防止失衡——以教學目標為尺度。語文姓“語”，它首先是語言學習，是工具性學科，應該在促進學生語言能力發(fā)展的過程中體現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。（3）防止失控——回歸文本是必然的歸宿。每一篇教材內(nèi)在的“價值取向”都有一定“規(guī)定”，文本資源的拓展如果把握不好，則容易因價值取向偏頗而失控。因此，超越文本，還需要回歸文本?？傊盐瘴谋窘虒W資源開發(fā)的度，必須抓住“以本為本，聯(lián)系實際，以學定教，適當適時”這個要領。

誤區(qū)二：任意地拔高訓練要求

讀寫結合的思想固然不錯，操作得好能有效地以讀促寫，但實際的效果如何則與具體的措施是否切合學情有著很大的關系。如一老師上《秦兵馬俑》時，讓學生匆匆學習了兵俑的特點，就補充其他兵俑的照片，讓學生模仿課文的寫法，描寫一個兵俑。3分鐘過去了，有的學生仍皺著眉頭，不知從何落筆，有的照著課文生搬硬套，胡拼八湊。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師沒有充分考慮學生的實際情況，隨意地拔高了語言訓練的要求。不細致品味，學生怎能領悟兵俑的形態(tài)和情態(tài)，又如何能領會文本語言描寫的魅力所在？再者要讓每個學生在短短幾分鐘內(nèi)具有古代工匠造兵俑那般智慧描摹出一個兵俑的形態(tài)，實在是強人所難。教學效果自然不理想。

筆者認為：對學生的訓練要求，必須符合學生的學情，設計在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的訓練。好的教學設計要結合本班學生的特點，考慮它的可行性，預估它的實效性。

誤區(qū)三：盲目地尊重“個體差異”

新課程倡導尊重學生的個體差異，允許學生從不同的角度認識問題，用不同知識與方法解決問題，實現(xiàn)多元化、個性化的學習。然而尊重學生，以生為本，并不否認教師的組織功能和主導作用。一位老師在教《三袋麥子》時問：小豬、小牛、小猴處理麥子的方法各不一樣，如果是你，你會怎么做？學生A說會像小豬一樣把麥子做成可口的食品；學生B說會學小牛把麥子藏著慢慢地吃；學生C說會像小猴一樣把麥子種下地；學生D說會像小豬一樣分出麥子做成美食，再像小猴一樣把剩下的半袋麥子種下地……在上述教學中，對學生各種各樣的感悟，教師都以“各有各的道理”作出了模糊的肯定。表面看，教師似乎是尊重學生的獨特感悟，但究其實質(zhì)是好些學生并沒有深刻領會文本所提倡的用聰明和勤勞換來豐收的主旨。

筆者認為：由于學生能力的限制，對一些問題的理解常會浮于表面，不能探究到文本內(nèi)涵。此時，教師應及時點撥，讓學生靜心讀語言，潛心揣摩，探究語言內(nèi)含的意蘊。如上述教學中，老師讓學生暢所欲言后應把學生再次引向課文，讓學生細細讀讀“啊，麥子囤得滿滿的。小猴說：‘我把麥子種下了地，這都是我的收獲。您帶一些回家吧。老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：‘你真聰明！真能干！”等句子找找根據(jù)，再聯(lián)系上文寫土地爺爺拜訪小豬、小牛的句段，作比較，學生不難得出小猴的做法最妙，因為它用聰明和勤勞換來了豐收。這樣既讓學生關注了課文的語言，并前后聯(lián)系整體感悟了課文，又不露痕跡地落實了價值導向。精要的點撥雖然只是寥寥數(shù)語，但它卻能開啟學生思維之門，觸動學生情感之弦。因此，教師在課堂教學過程中要善于處理好尊重與引導的關系。

綜上所述，我們應該走出“無度”地開發(fā)文本資源，隨意地拔高訓練要求，盲目地尊重“個體差異”的誤區(qū)，遵循因人而異的原則，遵循因需施教的原則和因地制宜的原則。抓住問題的本質(zhì)，深刻領會新課標的精神，把握一個“度”，理性地走在課改的路上。

參考文獻：

[1]陳苗.語文課堂中的動態(tài)生成性課程資源的研究與開發(fā)[D].上海師范大學，2013.

[2]曾樣芹.閱讀學新論[M].語文出版社，2000-11.