導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

田玉梅

摘 要：近年來，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)已逐漸成為常用的教學(xué)方法，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的成績，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式更容易被小學(xué)生接受，在小學(xué)階段可以更好地對小學(xué)生起到啟蒙作用。就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)知識乏味無趣且具有一定難度，使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。課后作業(yè)又是完全按照老師要求進(jìn)行，缺乏師生互動，再加上小學(xué)生的自學(xué)能力較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績無法提升，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。經(jīng)過長時間研究發(fā)現(xiàn)，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在概率統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)本就是一門難以理解的學(xué)科，其多變的數(shù)字、復(fù)雜的計算公式都是學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素，而概率統(tǒng)計的應(yīng)用題都會有大量的文字?jǐn)⑹觯@來繞去，使得學(xué)生更加抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果教師采用了正確的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐條分析問題情境，由淺入深，逐漸剖析出問題的答案，長此以往，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，不再畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而在這個階段，較好的方法就是采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行概率統(tǒng)計方面的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計班級中花盆的數(shù)量、課桌的數(shù)量、板凳的數(shù)量，也可以統(tǒng)計學(xué)生總體穿著多少種顏色的衣服，這些都可以當(dāng)做教學(xué)元素，有利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，逐漸將統(tǒng)計知識應(yīng)用在生活中。

2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在概率學(xué)中的應(yīng)用

如果說統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，那么概率學(xué)會更讓學(xué)生頭疼，而且如果沒有良好的統(tǒng)計學(xué)知識，是無法正確解答出概率學(xué)問題的。概率教學(xué)中，教師可以引用一些學(xué)生感興趣的問題，將問題簡單化，讓學(xué)生覺得概率學(xué)的知識可以應(yīng)用在日常生活中，這樣才會學(xué)好概率。例如，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計一周內(nèi)上課遲到的人數(shù)，并將每個人遲到的次數(shù)統(tǒng)計出來，然后讓學(xué)生計算下一周某一名同學(xué)再次遲到的可能性；或是讓學(xué)生扔十次硬幣，統(tǒng)計“花”和“字”的出現(xiàn)次數(shù)，計算第十一次出現(xiàn)“花”或出現(xiàn)“字”的概率。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)與代數(shù)是兩個各自獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系的部分。數(shù)是指單純地認(rèn)識數(shù)字，解決只跟數(shù)字有關(guān)的問題，而不需要數(shù)字之間進(jìn)行加減乘除的計算，例如蘇教版一年級的“數(shù)一數(shù)”“認(rèn)數(shù)”；三年級的“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”；五年級的“認(rèn)識負(fù)數(shù)”“認(rèn)識自然數(shù)”“認(rèn)識小數(shù)”等課程。而代數(shù)是指需要進(jìn)行數(shù)字間的互相運(yùn)算、使用加減乘除等方式才能獲得問題答案的學(xué)問，例如蘇教版教材中的“數(shù)字間的加減法”“乘法”“除法”“數(shù)字的公倍數(shù)與公因數(shù)”“一元方程”等問題都屬于代數(shù)范圍。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，數(shù)與代數(shù)的教學(xué)可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)字、運(yùn)算等進(jìn)行初步認(rèn)識，使學(xué)生對符號的定義更加明確。在此部分的教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，可以使學(xué)生充分了解代數(shù)運(yùn)算中如何熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)，將數(shù)字與實(shí)際情境相結(jié)合，進(jìn)行合理的建模、充分的解釋，讓學(xué)生對代數(shù)運(yùn)算有進(jìn)一步的了解。例如，在“乘法求和”的課程中，教師可以帶50個橘子，分發(fā)給小朋友們，并讓他們進(jìn)行一換三、一換四的操作，使學(xué)生充分理解乘法口訣表的應(yīng)用和乘法求和的意義。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在圖形幾何中的應(yīng)用

小學(xué)階段，圖形幾何部分教學(xué)的主要意義是培養(yǎng)小學(xué)生的空間意識，促進(jìn)學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新想法。圖形在外表上教會學(xué)生認(rèn)識不同種類的形狀，測量在操作中教會學(xué)生了解空間長度的概念，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以通過將課堂上的圖形引入實(shí)際生活問題中，提升學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的幾何計算能力，最終解決實(shí)際問題。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)教材的“位置與方向”“正方形和長方形”“軸對稱圖形”“圓形”等課程中，教師可以將抽象化的圖形使用現(xiàn)實(shí)中形狀相同的物品向?qū)W生展示，例如用黑板來教導(dǎo)學(xué)生長方形的概念，用三角板教導(dǎo)學(xué)生三角形的概念，用粉筆的截面教導(dǎo)學(xué)生圓形的概念。通過具體化圖形展示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式的硬性記憶，使學(xué)生能充分理解抽象化的圖形概念，逐漸形成空間概念。

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中，除了教師想方設(shè)法地讓學(xué)生了解知識，學(xué)生也應(yīng)該充分參與其中，對老師教授的圖形進(jìn)行實(shí)踐測量，通過自己的手工實(shí)踐，了解一個圖形的邊長、周長、角度、面積等具體數(shù)據(jù)，在了解圖形構(gòu)成的同時還能夠充分使用計算公式得到想要的結(jié)果，對圖形進(jìn)行全方位的認(rèn)知。在長度的課程中，學(xué)生可以用老師帶來的繩子進(jìn)行測量，或者與自己的身高進(jìn)行比對，幾個小朋友為一組，共同測量一根繩子的長度，比一比看誰測量的準(zhǔn)確且速度又快，老師可以給予測量正確的小朋友獎勵，讓學(xué)生在比賽、良性競爭的過程中充分了解長度的概念。

小學(xué)時期的學(xué)習(xí)是為初中、高中接受更好的教育打下基礎(chǔ)的，也是義務(wù)教育的關(guān)鍵時期。學(xué)生在小學(xué)時期逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以讓學(xué)生積極地參與到與老師的互動中，提高對知識的記憶，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在符合新式教學(xué)理念的同時也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬文鐵.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：62-63.

[2]邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾科技，2013，15（4）：156-158.