朱璇翔
摘 要:簡(jiǎn)述語文課堂提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、課堂構(gòu)建的重要意義。歸納了當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在的一些普遍現(xiàn)象,指出課堂提問和教師提問需要特別注意的地方。在剖析課例的基礎(chǔ)上總結(jié)課堂提問的五個(gè)觸發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課堂提問應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂;教學(xué)提問;意義
提問是一種非常古老而常用的教學(xué)方法,歷史悠久,但到20世紀(jì)初才開始出現(xiàn)對(duì)課堂提問的專門研究,到20世紀(jì)90年代為研究的高峰點(diǎn)。直到如今,對(duì)提問的研究仍隨著新課程改革不斷深入,其重要性和迫切性也越來越凸顯,原因正是在于它對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。
一、追問:語文課堂中“問”的意義在哪
我們先從兩個(gè)角度對(duì)語文課堂中“問”的意義進(jìn)行理性的思索,進(jìn)一步明晰課堂提問的價(jià)值。
(一)“問”對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有何用
課堂提問是老師與學(xué)生之間進(jìn)行思維溝通和對(duì)話的過程?!皢枴笔鞘箤W(xué)生思維能力提升的重要手段,思維能力的提升就是課堂提問的核心與主旨。
(二)“問”對(duì)語文課堂構(gòu)建有何用
語文課堂如果有高質(zhì)量的課堂提問,語文課堂教學(xué)的板塊和層次會(huì)清晰分明。吃透教材,選準(zhǔn)內(nèi)容,制訂語文課堂教學(xué)每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo),從而提高語文課堂效率。
二、斥問:語文課堂中“問”的病癥在哪
課堂提問意義是如此重大,但課堂提問的現(xiàn)狀又是怎么樣呢?通過平時(shí)大量的課堂觀察,小學(xué)語文課堂提問的病癥主要集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)課堂提問應(yīng)該誰來問
面對(duì)現(xiàn)在的語文課堂,我們常常困惑發(fā)問者是誰呢?是老師卻不是學(xué)生。從以學(xué)生為本的課堂理念來看,課堂提問的主體應(yīng)該是學(xué)生,課堂提問的過程就是學(xué)生在課堂中不斷地自我發(fā)問的過程。顯然,我們的語文課堂提問主體錯(cuò)位是較為普遍的現(xiàn)象。
(二)課堂提問應(yīng)該問什么
我們已經(jīng)注意到語文課堂上,不應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行過多的發(fā)問。但我們現(xiàn)在的課堂上,仍有很多老師這樣做,對(duì)課文內(nèi)容頻繁提問。比如這部分寫了什么?這個(gè)詞語寫出了哪種情感?為什么用這個(gè)詞語?等。提什么問題?提問內(nèi)容的選擇其實(shí)是我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。
(三)課堂提問應(yīng)該怎么問
教師在提問過程中,絕不能拘泥于特定的模式中,而要善于靈活運(yùn)用多種方法。但我們的課堂提問方式總是趨于“簡(jiǎn)單化”:
1.幼稚化,教師經(jīng)常會(huì)提一些根本不用動(dòng)腦就能回答的問題。
2.模板化,如果教師每節(jié)課都按一種模式提問,那學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的問題失去興趣。
3.粗暴化,課堂上不平等的師生關(guān)系常常造成學(xué)生不愿甚至不敢回答老師的問題。
三、探問:語文課堂中“問”的方法何在
(一)把提問的權(quán)利還給學(xué)生
作為教師應(yīng)盡量把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。怎樣做才能把提問的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)問呢?
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)問,首先必須要了解學(xué)生的主體需求,這能讓教師在提問的時(shí)候做到有的放矢,這才是真正意義上把提問的權(quán)利還給學(xué)生。
(二)精心選擇提問內(nèi)容
把提問的權(quán)利還給學(xué)生,并不是讓教師在課堂上不提問。相反,是對(duì)教師的提問要求更高了。如果從語文學(xué)科的屬性出發(fā),教師的提問應(yīng)該注重哪些方面呢?
1.問題生成的依據(jù):課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.問題選擇的關(guān)鍵:文本特點(diǎn)。
3.問題選擇的基點(diǎn):學(xué)生水平。
關(guān)注上述三個(gè)方面,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要了解并抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)、思維點(diǎn)。教師應(yīng)在這些地方精心預(yù)設(shè)問題,并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生解決好問題,力求將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
(三)選擇合適的提問點(diǎn)
具體到一篇課文中,我們到底可以尋找哪些提問的點(diǎn)呢?結(jié)合生動(dòng)的課堂演繹,我們可以獲得。
1.在學(xué)生沒有問題時(shí)尋找問題。
當(dāng)學(xué)生想提問題卻提不出,也就說明他們發(fā)現(xiàn)不了問題。這時(shí)教師就可以采用點(diǎn)撥法,先向?qū)W生提出中心問題,來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)在看似無問題之中巧設(shè)難題,以激發(fā)學(xué)生思考,從而深刻理解文章所包含的內(nèi)涵。
2.在學(xué)生理解易錯(cuò)處挖掘問題。
學(xué)生理解的易錯(cuò)處,也就是課文的難點(diǎn)。在易錯(cuò)處挖掘問題,就能很好地解決課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
3.在學(xué)生交流討論中抓住問題。
學(xué)生在交流討論過程中可以不斷引發(fā)出新的問題,教師要善于抓住這樣的隨機(jī)生成的新問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題。
4.在學(xué)生喜好關(guān)注點(diǎn)思考問題。
學(xué)生的喜好關(guān)注點(diǎn)即學(xué)生的興趣點(diǎn)。在學(xué)生最感興趣的地方提出問題,往往能激起學(xué)生思考的欲望,發(fā)展學(xué)生的思維。
5.在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
當(dāng)學(xué)生憑借個(gè)人的生活或閱讀的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本作出自己獨(dú)特的解讀時(shí),教師從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考。
四、存問:語文課堂中“問”的依據(jù)何在
改進(jìn)課堂提問的歸旨應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問前始終想著學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),那么,在課堂上自然會(huì)避免許多偽問題、空問題、傻問題的出現(xiàn)。如果我們能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,那么語文課就能真正承載培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性課程的基本任務(wù)。研究課堂提問,探索課堂提問,一問一世界:用“問”驅(qū)動(dòng)語文課堂不失為語文課堂教學(xué)改革的一條路徑!
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